小學(xué)語文評課稿(匯編15篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語文評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)語文評課稿1
《三只小板凳》是小語第五冊中的一篇課文。課文講世界著名科學(xué)家愛因斯坦小時候的一件事，愛因斯坦不怕挫折，認(rèn)真制作小板凳，使同學(xué)和老師改變了對他的看法，反映了愛因斯坦從小愛動腦筋，肯花力氣，做事認(rèn)真的品質(zhì)，是一篇學(xué)習(xí)語文知識、進(jìn)行思想教育的好教材。
教材的編寫有著系統(tǒng)性，教參已把每個單元每篇課文的作了相應(yīng)的部署，因此，我認(rèn)為教師個人不必再另定教學(xué)目標(biāo)。
課文所處的閱讀重點(diǎn)是學(xué)會按事情發(fā)展順序?qū)懙囊欢卧挕ＰW(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，認(rèn)識生字，積累詞語，理解句子就是基礎(chǔ)。因此，我在教學(xué)中，字詞句篇的訓(xùn)練各有重點(diǎn)。本文處單元中的第三篇課文，通過前兩篇課文的教學(xué)，學(xué)生已初步掌握了怎樣讀懂按事情發(fā)展順序?qū)懙囊欢卧挼拈喿x方法，這樣，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目已不屬難點(diǎn)，我把教學(xué)難點(diǎn)定在理解反問句的意思方面。三年級五冊學(xué)生學(xué)習(xí)反問句確實(shí)不容易，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我領(lǐng)讀句子，從語氣中讓學(xué)生體會句子的意思，然后再把它改寫成陳述句。當(dāng)然，離開這篇課文，有好多學(xué)生仍不能理解反問句。這有待于進(jìn)一步的探索。
本文我安排兩課時教學(xué)。第一課時概括起來分兩個環(huán)節(jié)，一是通過讓學(xué)生自己提出問題解決問題的方法，把學(xué)習(xí)字詞、初知課文內(nèi)容串聯(lián)在一起。，運(yùn)用已學(xué)的知識，如部首查字法、聯(lián)系上下文理解詞義來學(xué)習(xí)字詞。這樣，不僅抓了字詞的訓(xùn)練，也鞏固了舊知。二是通過合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)課文按事情發(fā)展順序?qū)懙囊欢卧挘鋵?shí)單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。以上兩個環(huán)節(jié)，我都力求體現(xiàn)學(xué)生是主體的作用。自主學(xué)習(xí)不是放任自流，伙伴合作不能滿堂起哄，教師的`“導(dǎo)”非常之重要。
我對媒體的使用極其簡單，一方面是農(nóng)村學(xué)校的設(shè)備落后，另一方面本文的教學(xué)不需要先進(jìn)的媒體。一堂課好比一盆菜。做菜時調(diào)味品不可少，色香味具全，固然使人胃口大開，但吃多了不過如此，清蒸鱸魚，倘若調(diào)味品放過了頭，就失去了原味。課堂也是這樣，媒體過多，趕時髦，越先進(jìn)的越要用，課堂就成了物品展示會，像地?cái)偸堑幕ㄑ濕弥锌床恢杏谩＞捅咎谜n而言，投影片圖象模糊，我充分利用課文插圖，揭題時也只出示了愛因斯坦的偉人像；磁帶的朗讀語氣成人化，音響又差，我就請優(yōu)秀生范讀。
小學(xué)語文評課稿2
一、情境導(dǎo)入：
今天，我給大家?guī)砹艘环鶊D畫，想看看嗎？
1、仔細(xì)看圖，說說你看到了什么？
2、指名交流。
3、揭題：今天，我們要認(rèn)識的3位聲母寶寶就是g、k、h。
4、你想先認(rèn)識誰？
指名一生隨意選擇，根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)。
[評：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以卡通人物的形象引出g、k、h，為課堂營造了一種和諧、寬松、愉樂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且運(yùn)用“你看到了什么”的導(dǎo)向性體驗(yàn)，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的動機(jī)，使學(xué)生進(jìn)入了主動探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。]
二、學(xué)習(xí)g、k、h：
（一）學(xué)習(xí)g：
1、誰會叫它的名字？指名范讀。
2、指名讀，開火車讀，小組讀。
3、名字會叫了，再看看它的樣子，你有什么發(fā)現(xiàn)？
4、引導(dǎo)編順口溜。
（生：像個9字g、g、g。生：像個花環(huán)g、g、g。）
[評：通過說說自己的發(fā)現(xiàn)，即激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，還讓學(xué)生在不經(jīng)意間記住了形，最重要的是讓他們品嘗到成功的喜悅，從而樹立起學(xué)好拼音的信心。]
（二）學(xué)習(xí)K：
1、出示蝌蚪，問：它叫什么名字？
2、指導(dǎo)發(fā)好“k”的音。
3、開火車讀，同桌對讀。
4、g、k對比讀。
5、說說你用什么方法記住K？
（三）、課中操，拍手念兒歌。
1、出示：哥哥有只小白鴿，小白鴿愛唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥聽了笑呵呵。
2、邊做動作邊念兒歌。
[評：心理學(xué)研究表明，一年級學(xué)生集中注意力的.時間不超過10分鐘，好動是他們的天性，在這里讓學(xué)生拍手念兒歌，一來可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了學(xué)拼音的枯燥泛味；二來可以把剛學(xué)到的聲母g、k在兒歌中進(jìn)行復(fù)現(xiàn)；三來為引出聲母“h”做好了鋪墊。]
（四）、學(xué)習(xí)“h”：
1、讓我們來認(rèn)識最后一位新朋友，它就是“h”，誰來當(dāng)小老師？
2、指名讀、跟讀、開火車讀。
3、記清形。
（五）、指導(dǎo)書寫。
1、師范寫、講解。
2、生描紅、仿寫。
三、復(fù)習(xí)鞏固：
1“考一考”游戲。
每人拿著卡片，離開座位，去考考其他同學(xué)，同時也要接受其他同學(xué)的挑戰(zhàn)。
2、“一對一”游戲。
老師讀什么聲母，學(xué)生就找出什么聲母。
[評：一年級學(xué)生注意力容易分散，如果在復(fù)習(xí)鞏固時進(jìn)行重復(fù)單調(diào)的訓(xùn)練，往往達(dá)不到目的，而采用游戲的形式，可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。]
四、總結(jié)。
總評：
一年級學(xué)生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學(xué)習(xí)漢語拼音有困難，而且容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“實(shí)施建議”指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能地有趣味性，宜以活動和游戲?yàn)橹鳌！币虼耍诮虒W(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣。
小學(xué)語文評課稿3
《掌聲》是一篇飽含深情的文章，讀了讓人為之深深感動。課文以同學(xué)的兩次掌聲為誘因，以小英的變化為主線，再現(xiàn)了一個發(fā)生在同學(xué)之間的動人故事。朱老師在教學(xué)過程中采用巧妙的設(shè)計(jì)和生動的話語，和學(xué)生一起經(jīng)歷了一場心與心的交流，感受到了人與人之間的一種關(guān)愛。這節(jié)課給我留下深刻印象的有以下幾點(diǎn)：
一、角色共鳴，入情入境
小英是本課的主要人物，課文主要是圍繞小英的神情、動作進(jìn)行描寫的，引導(dǎo)學(xué)生透過人物的神情、動作對人物的心理進(jìn)行揣摩，從而深入到人物內(nèi)心，去感受她的心中所想。朱老師的這一課，在這一點(diǎn)上處理得相當(dāng)成功。她讓學(xué)生自己讀課文，找到描寫小英神情和動作的句子，然后通過讀去感受小英此時的心理是怎樣的。學(xué)生在讀、思、想的基礎(chǔ)上，和小英的內(nèi)心開展了一次又一次的對話，把小英心中最真實(shí)的想法體會得淋漓盡致。在這個基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，感覺教得輕松，學(xué)生讀得到位，聽課的老師也聽得入情。
二、以情促讀，讀中感悟
書聲朗朗是語文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的讀書百遍就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對朗讀的指導(dǎo)就起著引路人的作用。閱讀課就是要讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)語言的特點(diǎn)，有側(cè)重的進(jìn)行讀的訓(xùn)練。朱老師注意營造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時間，讀貫徹整堂課。如：在學(xué)生交流第一次掌聲時，朱老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好三處地方，其中，輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。這一句，朱老師在指導(dǎo)朗讀時，采取了層層遞進(jìn)的方式，先指名讀，隨后他這樣引導(dǎo)：課文中的小英曾經(jīng)是一個自卑憂郁的女孩子，平時，他總是默默地躲在那個角落，他不愿意讓人看到他走路的樣子，他害怕別人注視的'目光，這時候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。誰來讀？緊接著朱老師引導(dǎo)學(xué)生體會小英當(dāng)時的心情，同學(xué)們，要想讀好這句話，我們還要走進(jìn)小英的內(nèi)心，你們想一想，此時的小英心里在想些什么？角色體驗(yàn)過后，同學(xué)們自然能把小英的心里活動通過朗讀表現(xiàn)出來了。這樣學(xué)生一步步地很自然地走進(jìn)了小英的心里，感情朗讀也就水到渠成了。
三、引導(dǎo)閱讀，張揚(yáng)個性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是個性化行為，這揭示了閱讀活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。在這節(jié)語文課上，朱老師尤其注重學(xué)生的個性感受，他設(shè)置了一個比較開放的說話練習(xí)：課文學(xué)到這兒，你認(rèn)為掌聲像什么？學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，朱老師尊重了學(xué)生的個性，所以，在課堂上，一下子出現(xiàn)了很多的答案，學(xué)生們有的說掌聲像媽媽，給我們帶來自信和溫暖；有的說掌聲像掃把，可以掃去心中的痛苦；有的說掌聲像老師，能給我們帶來快樂；還有的說掌聲像太陽只要是學(xué)生通過自己的閱讀得出的感悟，朱老師都給予肯定，讓學(xué)生通過個性化的自主學(xué)習(xí)，個性化的思考表達(dá)使個性在閱讀教學(xué)中閃光！
四、掌聲響起，升華真情
課文學(xué)完后，朱老師這樣說到：讀了《掌聲》這篇課文，老師也寫下了這首詩，我想把這首詩送給大家，題目也叫《掌聲》。隨后他深情地吟誦起那首小詩，他讀的很投入，學(xué)生也完全沉浸在其中了，竟情不自禁地鼓起掌來。最后學(xué)生配樂朗誦這首小詩，不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標(biāo)在意味深長的樂曲中也得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。
五、一點(diǎn)看法
我有一點(diǎn)小小的看法，僅供參考：縱觀整堂課的教學(xué)，給人一種頭重腳輕的感覺，第一次掌聲朱老師教學(xué)時花了許多心思，也精心設(shè)計(jì)了一個又一個學(xué)習(xí)活動。而在第二次掌聲這塊的教學(xué)卻顯得有些簡單，引讀后交流了問題就草草收場，似乎缺了點(diǎn)什么。這也是我的一點(diǎn)粗淺的看法。
小學(xué)語文評課稿4
《從現(xiàn)在開始》這是一個有趣味的故事，課文洋溢著現(xiàn)代的氣息，韻含著豐富的人文精神。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在感情上受到感染和熏陶。俞可老師這節(jié)課上的很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標(biāo)，通過正確，流利，有感情的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會現(xiàn)代社會與人之間理應(yīng)相互尊重，和諧相處的道理。
一、重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確
《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累”。俞可老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住貓頭鷹的神氣和袋鼠激動的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語言的積累。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
俞可老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把握時機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)忍俊不禁，貼近兒童生活的，濃郁的童話情景中。例如她在導(dǎo)入時，借助獅子的話宣布說：“從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)萬獸之王，每個動物當(dāng)一個星期。誰做的最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。”讀讀詞語－－輪流。誰能來說說小動物們是怎么輪流的。指名看圖說出動物的名稱，在這里老師以小伙伴的身份出現(xiàn)，導(dǎo)入自然，符合低年級兒童喜歡小動物的特點(diǎn)，有機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓我們在看看貓頭鷹，袋鼠和小猴子他們是怎么輪流當(dāng)萬獸之王的？想知道就請大家打開書來讀讀第2，3，4自然段，了解課文的大意，這樣過渡語言樸素，自然得體。
三、以生為本，朗讀感情
在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革。“自主，合作，探究”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。在《從現(xiàn)在開始》一課的執(zhí)教中，如：俞可老師講到貓頭鷹發(fā)號施令，請小朋友先說說你從現(xiàn)在開始是怎么生活的。然后再引導(dǎo)孩子：“像我們剛才那樣，大家你一句，我一句，說出了自己的意見和想法，就叫——議論紛紛。”同樣發(fā)法指導(dǎo)的還有“叫苦連天”這樣的形式指導(dǎo)學(xué)生釋詞朗讀，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
1.展讀理解
俞可老師精心設(shè)計(jì)了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，她給學(xué)生充分的說話空間，這樣不但能展示學(xué)生的個性，而且能為突破重點(diǎn)詞，句而鋪路，培養(yǎng)學(xué)生正確，流利，有感情的朗讀課文。
2.品讀感悟
在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，俞老師有意識的引導(dǎo)學(xué)生找出貓頭鷹和袋鼠上任時的語言，然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。如“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”和“從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路！”抓住新首領(lǐng)的話，老師通過范讀，特別注意讀好“從現(xiàn)在開始，都要”這些詞，指導(dǎo)學(xué)生讀好語氣，讀出感情，再讓評議，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生自由讀，指名讀，比賽讀，讓學(xué)生評價，老師在評價中稱贊和表揚(yáng)學(xué)生，給學(xué)生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實(shí)，切實(shí)體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計(jì)。通過多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文。接著，俞老師進(jìn)行了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶上頭飾，體驗(yàn)小動物們的`生活，從朗讀到感悟，如：你是怎么生活的？又如“大象又1000多斤，她跳著走路會怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰。再來指導(dǎo)應(yīng)該怎么讀，富有真情，俞老師根據(jù)課文朗讀的優(yōu)勢，抓住讀好動物語言訓(xùn)練為突破口，在讀中體現(xiàn)自主，合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會真情實(shí)感，體會句子蘊(yùn)含的真諦，用內(nèi)心的情感，有表情的朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
3.悟讀延伸
俞老師承著品讀感悟的學(xué)習(xí)熱情，通過置疑引導(dǎo)知識延伸，感情得到升華。學(xué)生思維又一次激發(fā)，思維探索縱橫發(fā)展，學(xué)生躍躍欲試，爭相各抒己見，培養(yǎng)了學(xué)生的語感能力。
四、實(shí)踐活動，拓展思維
俞老師為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐平臺，扮演小動物，發(fā)現(xiàn)她的生活習(xí)慣，說說他的生活方式。讓學(xué)生以讀引讀，以讀引說，理出了現(xiàn)代社會人于人之間理應(yīng)相互尊重，和諧相處的道理。拓展了思維，培養(yǎng)了語言，提倡了學(xué)生互動，生生互動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
五、提出一點(diǎn)小建議
1.在學(xué)生發(fā)言時，關(guān)注的面還是不夠。
2.在低段教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生說字書寫字的時間不足。
小學(xué)語文評課稿5
《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學(xué)生中幾乎沒有人去過鳥島，于是教師在情境創(chuàng)設(shè)方面注重了連貫和整體感知，充分運(yùn)用多媒體圖片、錄象等手段，并結(jié)合課文朗讀，幫助學(xué)生建立起對鳥島的印象。聽了吳老師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學(xué)生一起讀書，一起品位，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學(xué)習(xí)，我想就以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境主動探究
首先吳老師能在上課開始，播放鳥鳴的音樂，老師帶著學(xué)生“飛”起來，并徐徐展開畫卷，以音樂作為導(dǎo)入新課的憑借，可以使學(xué)生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動，全身心投入本課的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)法滲透扎實(shí)有效
吳老師能深刻領(lǐng)會新課程理念，重視“過程和方法”目標(biāo)的達(dá)成，并滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。整堂課吳老師十分注重讀書方法的具體指導(dǎo)，在本課教學(xué)中，吳老師指導(dǎo)學(xué)生時做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象，促進(jìn)學(xué)生感悟課文。此外，吳老師還注重評價，讓學(xué)生也參與到評價中來，使學(xué)生在積極主動的思維中學(xué)習(xí)，激發(fā)讀好課文的興趣。
學(xué)生在充分朗讀第三節(jié)的基礎(chǔ)上，吳老師讓學(xué)生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實(shí)際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳老師讓學(xué)生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學(xué)生再次進(jìn)入文本，研究文本，因此是一個領(lǐng)悟語言文字、體驗(yàn)意境美的過程，同時讓語文與美術(shù)、與生活有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗(yàn)，達(dá)到知識能力與情感的綜合。
三、運(yùn)用媒體解決難點(diǎn)
理解“陸續(xù)、密密麻麻”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個難點(diǎn)，而吳老師巧妙地運(yùn)用課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在欣賞鳥島的.同時，盡情地表達(dá)自己的心情，又對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續(xù)（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，同時學(xué)得輕松、主動、愉快，體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的快樂。
吳老師還通過課件播放課文朗誦，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動態(tài)的、活潑的生活畫面，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。
四、讀中想象展現(xiàn)自我
在這堂課中，吳老師把課上得開放而有活力，她為學(xué)生提供了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學(xué)生在鳥鳴聲中朗讀第二節(jié)，之后讓學(xué)生想象好象看到了什么？學(xué)生插上想象的翅膀，展現(xiàn)了自我獨(dú)特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當(dāng)熱烈。吳老師在開放的課堂上讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，同時，學(xué)生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造等各方面的能力都得到了發(fā)展。
吳老師在教學(xué)的最后讓學(xué)生說說你學(xué)了這篇課文，有什么收獲？這一環(huán)節(jié)相當(dāng)好。學(xué)生在介紹過程中，不僅提高了概括能力，而且會自然而然地將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的東西，并加以運(yùn)用。好多學(xué)生說到要愛鳥、護(hù)鳥，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，給鳥類營造一個安全、快樂的家園，讓我們看到吳老師在“教書”的同時，“育人”的目的也已達(dá)到了。
總之，本課的教學(xué)很好地處理了理解內(nèi)容與語言實(shí)踐的關(guān)系，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與教師積極引導(dǎo)的關(guān)系，可以看出這位教師新的教學(xué)理念.
小學(xué)語文評課稿6
缺點(diǎn)：
1、在小組討論學(xué)習(xí)第三四兩個自然段中，教師出示了這個問題：“想想你覺得落日像一個xx的孩童/燈籠/跳水員？你從哪里看出來的？”也許是看到問題中的“你覺得”三個字，所以學(xué)生們沒有圍繞書上出現(xiàn)的詞語去作答，而是憑借著自己的想象來作答。
2、描寫落日像大紅燈籠那一段，教師引導(dǎo)不細(xì)致，其中有一些動詞沒忽略。
3、全篇教學(xué)中，朗讀不夠，沒有充足的時間讓學(xué)生以各種形式讀書；且讀書的時機(jī)沒能把握好，即沒能在學(xué)生感情最充沛的時候進(jìn)行朗讀。
優(yōu)點(diǎn)：
1、在第二小節(jié)以“什么是風(fēng)情”這個問題來扣緊“風(fēng)情”讓學(xué)生了解三亞的環(huán)境美，使學(xué)生知道三亞究竟有哪些風(fēng)土人情，在讀中感悟美。
2、在第二小節(jié)一學(xué)生說道“海灘上有許多飽經(jīng)日曬的.細(xì)沙，它們都像玉屑銀末似的，十分美麗”這句話的時候，教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，說道：“是呀，那些飽經(jīng)了一天日曬的細(xì)沙一定被曬得暖暖的，同學(xué)們想不想用手去摸一摸它呢？那我們就用朗讀去觸摸這處美麗的海灘吧！”順勢帶領(lǐng)大家齊讀第二小節(jié)。
3、在精讀第三四兩個自然段的時候，用找三個比喻句的方式來找出太陽變化的三個畫面，學(xué)生比較容易有明確的方向。
4、精讀完第三四兩個自然段后，再次回到課文的第一自然段，“那像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這么落下去了，夕陽湖落的景象美妙絕倫，真是一點(diǎn)兒也不比日出遜色呀，于是人們不禁贊嘆。
小學(xué)語文評課稿7
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫分細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今日有幸聽到馬教師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了分深刻的印象。
教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中馬教師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會思想感情。
1、情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。
2、誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)2、誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自我喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會作者的寫作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。
3、媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場景中，加深了學(xué)生對課文的感悟。
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的'手段、本節(jié)課還有一個最大的亮點(diǎn)就是在馬教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自我的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：
1、大聲自讀，讀通課文；
2、分段朗讀，檢查自學(xué)；
3、快速覽讀，概括資料；
4、小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。
學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心。馬教師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，并想像，“當(dāng)軍需處長靠在樹下立刻要犧牲了，他會想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅僅練習(xí)了學(xué)生的說話本事，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時，馬教師又問學(xué)生：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達(dá)出來了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。我認(rèn)為馬教師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文評課稿8
今天，聽了朱老師指導(dǎo)的《想象作文》，我想了不少。首先，他選的這個課題對于寫作教學(xué)來說是一條新思路，以后可以在自己的教學(xué)中實(shí)踐操作。整堂課聽下來，思路還是蠻清晰的。開始呈現(xiàn)作文開頭一句話：“一天，小王遇到了一件蹊蹺的事……”，接下來就是讓學(xué)生大膽想象，各抒己見。這里，朱老師及時地將學(xué)生的想法實(shí)行歸類并呈現(xiàn)在黑板上，這樣大家的想法就一目了然了。這一點(diǎn)比較好，可以借鑒學(xué)習(xí)。這時，學(xué)生的反應(yīng)是積極活躍的，課堂氣氛是熱烈的`!只是，在讓學(xué)生去大膽想象的同時，教師并沒有任何地要求和限定，對于七年級學(xué)生而言似乎很難握好度。后來出現(xiàn)許多比較另類的想法，讓人不免得擔(dān)心學(xué)生會不會將大膽想象等同于胡思亂想。我的想法是在這里教師應(yīng)該說明想象的要求以及采取一些導(dǎo)向性的提議。
接著，朱老師引導(dǎo)學(xué)生逐個排除了剛才列舉的內(nèi)容，最后在“狗生貓”與“穿越時空”兩個里面進(jìn)行選擇。最后選定的是“穿越時空”。這里，我存有疑惑，在引導(dǎo)學(xué)生排除時應(yīng)按什么標(biāo)準(zhǔn)為好呢?選定的內(nèi)容到底是不是完全應(yīng)該由學(xué)生隨機(jī)生成的呢?教師是不是應(yīng)該有大方向的引導(dǎo)呢?還有，我們本節(jié)課的寫作意圖應(yīng)該是什么呢?
接下來，朱老師讓學(xué)生們寫下自己最初的想法，完成第一稿。規(guī)定時間到了，他讓學(xué)生展示了自己業(yè)已完成的文字片段，讓其他學(xué)生提意見，當(dāng)堂修改。
小學(xué)語文評課稿9
陳老師為我們上了一節(jié)精彩的示范課《倍的認(rèn)識》。陳老師的課真正做到了以生為本，處處體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。課堂上表現(xiàn)出了新、趣、序、活。
課前導(dǎo)入新鈴聲一響陳老師就從袋子里拿出紅蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜，并給學(xué)生們介紹它們的命名。幾根蘿卜就帶著孩子們走進(jìn)輕松的數(shù)學(xué)課堂。
課堂有序？整節(jié)課非常有序，孩子的思路有序，老師的指導(dǎo)有序，課堂的常規(guī)有序，處處體現(xiàn)出很好的專業(yè)素養(yǎng)。
課堂有趣？課中簡單的拍手游戲，隱藏著老師精心設(shè)計(jì)的“倍”的知識，孩子們在拍手游戲中愉快的鞏固了倍的認(rèn)識。
課堂靈活在探究新知部分，陳老師讓學(xué)生觀察有趣的兔子拔蘿卜主體圖，把抽象的蘿卜變成具體的蘿卜，再通過圈一圈、說一說等活動初步建立倍的概念。學(xué)生理解了“倍”的'概念，又通過標(biāo)準(zhǔn)量不變，變化比較量，比較量不變，變化標(biāo)準(zhǔn)量，感受倍的本質(zhì)含義。課堂上陳老師能根據(jù)學(xué)生的情況適時的調(diào)整教學(xué)，課堂上靈活變通教學(xué)的尺度是陳老師上課的特點(diǎn)也是亮點(diǎn)。整個教學(xué)過程層層遞進(jìn)，加深了學(xué)生對倍的理解。
聽課過程中，我也有設(shè)想：假如在主題圖的后面加一張幻燈片，胡蘿卜有（）根，紅蘿卜有（）個2根，那么紅蘿卜是胡蘿卜的（）倍。開始用填空的方式來引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)，是不是更適合三年級學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)。
小學(xué)語文評課稿10
各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們
大家好！
今天，我們聽了三位老師的課。下面我代表第二學(xué)習(xí)小組對三位老師的課談一談我們的看法。
第一節(jié)：黃小偉《將相和》
亮點(diǎn)一：在語文教學(xué)中鼓勵大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要手段之一。愛因斯坦說“提出一個問題，比解決一個問題更重要”，黃老師很善于質(zhì)疑，在上課前讓學(xué)生說說由題目想知道什么，然后讀課題，再質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑展開教學(xué)。
亮點(diǎn)二：黃老師讓學(xué)生帶著問題默讀課文，體現(xiàn)了新課標(biāo)第三學(xué)段對閱讀的要求。另外，黃老師上課很認(rèn)真，相信他這種認(rèn)真教學(xué)的態(tài)度，一定能使自己的教學(xué)水平很快得到提高。
下面談?wù)勎覀冴?duì)黃老師需要改進(jìn)的地方的看法。
1、課堂評價語言不少，但很單一，說得最多的一句是“掌聲在哪里”，我們認(rèn)為，評價語應(yīng)該多樣且符合實(shí)際的，如：真棒，你真聰明，非常不錯等。
2、重視字詞教學(xué)但不符合高年段學(xué)情要求。對于生字，學(xué)生已經(jīng)讀得很好了，老師還一直追問學(xué)生有沒有哪個字不會寫的，并且這時下面的學(xué)生都表示沒有了。你這個時候可以馬上說：“真沒有了呀？那老師就要檢查一下你們是不是真掌握好了。”可以檢查他們寫一兩個難寫的。就不用按照之前的教學(xué)設(shè)計(jì)吧自己認(rèn)為易讀錯易寫錯的字硬跟學(xué)生分析一通。
3、在教學(xué)流程中，你先有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生簡單說說課文講了哪幾個小故事。后年又有一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生給每個小故事起個小標(biāo)題，說說故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果是什么。其實(shí)，我們認(rèn)為，如果把這兩個環(huán)節(jié)整合在一起講，是不是會更好呢？
第二節(jié)：李丫梅《我為你驕傲》
亮點(diǎn)一：根據(jù)課程四大理念之一，努力建設(shè)開房而有活力的語文課程。黎老師在課堂上不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手，營造活躍的課堂氣氛。
亮點(diǎn)二：興趣是最好的老師，低年級學(xué)段的學(xué)生最喜歡游戲。李老師活學(xué)活用，把錢兩天培訓(xùn)老師教的查收游戲引入課堂，激發(fā)了學(xué)生興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自信心。課中為了鞏固詞語，也做了聽音找詞語的游戲，這個方法好，一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的積極性又被調(diào)動起來了。
接下來談?wù)勎覀儗罾蠋熯@節(jié)課不成熟的看法：
從教育學(xué)的理論看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的紀(jì)律對塑造低年級兒童良好的課堂行為有積極的作用，畢竟低年級學(xué)生的'注意力很容易分散。但李老師這節(jié)課沒有強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，很多學(xué)生都是伏臺的，個別學(xué)生交頭接耳，老師也沒有提醒學(xué)生注意。
第三節(jié)：莫美媚《魚游到了紙上》
亮點(diǎn)一：莫老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能將識字教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)南都難寫易錯的字，并且個別重點(diǎn)指導(dǎo)書寫，符合學(xué)段要求。
亮點(diǎn)二：莫老師的教學(xué)有自己獨(dú)特的風(fēng)格，善于激勵學(xué)生，充
至于不足，我們認(rèn)為有一點(diǎn)便是莫老師上課時聲音很洪亮，吐字清晰，但缺少一點(diǎn)親和力。如果多一點(diǎn)親和力，那你這一節(jié)課就真的很成功了。
以上便是我們第二小組對三位老師的課的看法，僅供大家分享與探討，謝謝大家。
小學(xué)語文評課稿11
4月28日跟隨著學(xué)校張老師早早地來到了港區(qū)一小，來觀摩學(xué)習(xí)港區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽。聽完幾個老師的講課，受益匪淺。也非常感謝六年級組的師傅們把這個學(xué)習(xí)的好機(jī)會給了我這個年輕的小徒弟。
文老師的《真理誕生于一百個問號之后》：漂亮有氣質(zhì)的文老師，上課前的第一次相見，感覺這老師非常干練，對于課文的把握游刃有余。在講課中文老師以復(fù)習(xí)第一課時的內(nèi)容導(dǎo)入，深入學(xué)習(xí)真理誕生于一百個問號之后的`問題，第二課的學(xué)習(xí)更加的精彩，在學(xué)習(xí)的過程中，文老師為了讓孩子們了解科學(xué)家鍥而不舍、見微知著的精神，采用了多樣化的教學(xué)方式，默讀、放聲讀、師范讀等，體會科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理所做的努力和付出。本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是鼓勵性評價語言，讓孩子們更加有自信來學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)真理。
鄭老師的《魚游到了紙上》：幽默的鄭老師以春節(jié)聯(lián)歡晚會上的魔術(shù)給這節(jié)課拉開了帷幕，鄭老師的一個疑問：同學(xué)們今天我們學(xué)習(xí)的這位主人公他不是魔術(shù)師，但他也讓魚游到了紙上，他是怎么做的呢？通過詞語說說課文的主要內(nèi)容，了解課文的寫作順序：聾啞青年、觀魚、看魚。讓學(xué)生找觀魚和畫魚的句子，體會聾啞青年忘我的境界。口語的練習(xí)讓鍛煉了孩子口語交際的能力，活學(xué)活用。
劉老師的《小嘎子和胖墩比賽摔跤》：充滿活力、幽默智慧的劉老師，課堂中的孩子們更加的放得開，仿佛不是學(xué)習(xí)，是在玩，真正做到了學(xué)中玩，玩中學(xué)，關(guān)鍵是孩子們學(xué)到了更多，記憶的更加深刻。開課前，老天似乎跟劉老師開了個玩笑，教室突然停電，做好的課件，無法讓孩子觀看，隨機(jī)應(yīng)變的劉老師就像魔術(shù)師一樣，在沒有課件的情況下，課堂也是精彩無限，可以說比有課件更加精彩。課堂上為了讓學(xué)生掌握人物描寫的方法，劉老師現(xiàn)場找兩位學(xué)生撕名牌比賽，讓其他學(xué)生觀察后復(fù)述，孩子們用上了人物描寫的方法，快速的掌握人物描寫方法的訣竅，不得不讓我們震撼，課堂上就應(yīng)該多元化，大膽創(chuàng)新。
其他老師的課堂也是精彩無限，評課中也有意外收獲，陳栓強(qiáng)老師的點(diǎn)評更加精辟：
《聽文老師課有感》
循序漸進(jìn)巧引導(dǎo)，科學(xué)精神植入腦。
范讀課文很精彩，教學(xué)相長是法寶。
《聽劉老師優(yōu)質(zhì)課有感》
隨機(jī)應(yīng)變巧應(yīng)對，聽說讀寫皆融匯。
游戲比賽很出彩，寓教于樂增光輝。
《聽鄭老師優(yōu)質(zhì)課有感》
魔術(shù)導(dǎo)入有新意，字詞教學(xué)很重視。
多思多說多表達(dá)，魚游紙上美入詩。
通過這次聽課，我收獲滿滿，在教學(xué)的過程中還是應(yīng)該：多學(xué)習(xí)、多反思、多汲取精華、多審視自己的不足，這樣才能快速成長。
小學(xué)語文評課稿12
《小池塘》是一篇很美的課文。文章讓靜態(tài)的池塘有了動態(tài)的生命感。課文滿篇含情，每一個詞每一句話都在向孩子們傳達(dá)著純美純真的情感，激發(fā)著學(xué)生對小池塘乃至對大自然的喜愛。對于這樣的文章，徐老師在教學(xué)的過程中，能始終呵護(hù)著文章固有的美的意境，把文中美的精神盡量完好地傳遞給學(xué)生，沒有肢解，沒有破壞。課中以展示池塘的美，引領(lǐng)學(xué)生感受池塘的美為發(fā)展縱線，鋪展開教學(xué)。整節(jié)課有聲有色，渾然一體。
在徐老師的課堂教學(xué)中重視對閱讀的興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的訓(xùn)練。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀部分第一條就指出低年級孩子要“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。可見，語文教學(xué)的成功關(guān)鍵在于是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。徐老師在本課的教學(xué)中采用了直觀、生動的課件演示來調(diào)動孩子的視覺器官，老師精彩的語言描述作用于孩子的聽覺器官，緊緊抓取著孩子的注意，激發(fā)著孩子對于閱讀的興趣，讓每個孩子都能喜歡讀書，主動地讀書，把讀書當(dāng)作一種樂趣，一種享受，讓孩子在朗讀課文時能領(lǐng)悟到小池塘那充滿生命力的美。這課教學(xué)中，徐老師還十分重視學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)情境中感悟，長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的`閱讀能力必將得到很好的發(fā)展。
教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生用形象、直觀的動作進(jìn)行演示，順應(yīng)了低年級學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)。學(xué)生在興趣盎然的表演中感受北風(fēng)“呼呼”吹和春風(fēng)輕輕吹的截然不同，體會春風(fēng)的輕柔、小池塘的可愛，自身情感的體驗(yàn)加深了對課文語言文字的理解。
演逼真富有動感的多媒體課件，幫助學(xué)生入情入境地，真切地感受到大自然的神奇美麗；同時，直觀教學(xué)又化難為易，變抽象為具體，學(xué)生形象地明白了“倒映”一詞的意思，精彩的畫面，優(yōu)美的音樂聲情并茂的朗讀，使學(xué)生的多種感官興奮起來，極大地提高了學(xué)生閱讀的興趣和學(xué)習(xí)效率。
有想象力才有創(chuàng)造力。徐老師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀感悟的基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，模仿課文第二節(jié)進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)出一個“倒映在池塘里，像”訓(xùn)練句式愛因斯坦曾經(jīng)說過，想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。啟發(fā)學(xué)生展開翅膀并付諸表達(dá)，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又拓寬了學(xué)生的思路，激發(fā)了創(chuàng)新思維的火花。
一位教育家曾經(jīng)說過：兒童的智慧就在他的指尖上。徐老師的這一節(jié)課還可以設(shè)計(jì)動手畫一畫的環(huán)節(jié)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力，還讓學(xué)生在動手畫一畫、做一做的過程中發(fā)揮了他們動手的能力，使學(xué)生在自主、探究的過程中，體驗(yàn)了大自然的美與語言文字的美，同時也解放了學(xué)生的雙手。
小學(xué)語文評課稿13
今天聽了錢秀琴老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》，錢老師清晰的教學(xué)思路、自然流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)、動態(tài)生成中彰顯的教育智慧、氣定神閑中透露的扎實(shí)功底，給我們留下了深刻的印象。
一、目標(biāo)簡明，扎實(shí)有效
整堂課的教學(xué)，以一個主問題（核心問題）貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感，課文又是怎樣來表現(xiàn)它的情感的呢？”，這個問題牽一發(fā)而動全身。在這個主問題的引領(lǐng)下，學(xué)生首先走進(jìn)了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰(zhàn)象的所作所為；然后又走進(jìn)“句子”的叢林 ——找最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍深厚感情的句子，圈畫體味交流。此時，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，老師又繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生在密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語——你覺得哪個詞最能表達(dá)嘎羧對象鞍深厚的感情，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫戰(zhàn)象嘎羧動作、神情的關(guān)鍵詞語來交流體會。因?yàn)閯游锸菦]有語言的，也沒有為常人所明了的表達(dá)方式，但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓住這些舉止神情就能走進(jìn)它們的內(nèi)心世界。于是，學(xué)生從這些關(guān)鍵詞語中真切地感受到嘎羧見到象鞍時內(nèi)心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味。憑吊戰(zhàn)場部分，老師同樣引導(dǎo)學(xué)生由段到句到字詞，抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會嘎羧對戰(zhàn)友的無限緬懷，對過去驚天地、泣鬼神戰(zhàn)斗場面的無比留戀。
可以說，在整個閱讀理解的過程中，老師始終關(guān)注文本中的語言因素，以語言文字為載體和依托，不僅讓學(xué)生搞明白語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的是什么”，還讓學(xué)生搞明白這些語言文字中所蘊(yùn)含的情感，即“表達(dá)的是什么”，還讓學(xué)生知道作者是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容的，即“怎么寫的.”。并注重了對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生“抓動作神態(tài)，聯(lián)系上下文，邊讀邊想象”的讀書策略，學(xué)會品細(xì)節(jié)的讀書方法。
這堂課不僅讓學(xué)生去觸摸語言文字、關(guān)照語言文字、感悟語言文字，還會放飛語言文字。這節(jié)課的最后，老師安排了一個“練筆”環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合，緊扣“品細(xì)節(jié)”的讀書方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住動作神態(tài)寫細(xì)節(jié)。
二、刪繁就簡，長文短教
《最后一頭戰(zhàn)象》可以說是人教版六個年級十二冊教材中篇幅最長的一篇課文，約有兩千字。教學(xué)中以一個核心問題貫穿始終，抓住最能表現(xiàn)嘎羧忠誠、重情義的三件事中的重點(diǎn)語句、關(guān)鍵字詞進(jìn)行理解、品味。這種“以線串點(diǎn)，以點(diǎn)帶面”的做法節(jié)省了大量的教學(xué)時間，起到了事半功倍的作用。
教學(xué)自始至終圍繞著“讀書—理解—讀書”的環(huán)節(jié)展開。在讀中理解語言，在理解中體會情感，進(jìn)而讀出理解、讀出情感、讀出個性。指名讀、齊讀、指導(dǎo)讀、引讀、范讀，讀得有層次，讀得有變化，在入情入境的讀中，學(xué)生感受到動物也像人一樣有血有肉，有情有義，動物也有喜怒哀樂，悲歡離合。
小學(xué)語文評課稿14
一、《頤和園》這篇課文是修訂教材第七冊第二組的一篇精讀課文。本冊教材的第一個重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是在第二組教材中設(shè)置的“了解敘述的順序”，因而把“了解敘述的順序”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。它雖不是新知識，但也有新知識。這篇課文是按照游覽的順序記敘的，與前組課文“按事情發(fā)展順序記敘”有所不同。因而，教師在開課初就引導(dǎo)學(xué)生把文章的敘述順序理出來，并把此順序貫穿課堂教學(xué)。結(jié)課前，又將順序進(jìn)一步落實(shí)，強(qiáng)化了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二、《頤和園》是一篇寫景的課文，字里行間流露出對古代勞動人民的.敬佩之情，洋溢著民族自豪感。因此，教師在朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練上著力不少。例：在指導(dǎo)學(xué)生讀長廊的長時，教師利用不失時機(jī)的渲染，巧妙地范讀，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法，抓住“一眼望不到頭”“700多米”進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。再有，錄像、圖片的運(yùn)用效果良好，學(xué)生通過直觀形象的美景，使語言文字形象化。把學(xué)習(xí)語言文字和認(rèn)識事物結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生感悟美、理解美，并通過朗讀表達(dá)美，有機(jī)滲透情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。大家可以看出，在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生能自讀、自悟，較為真是地表達(dá)自己的想法。從不同層次的讀中，感受到學(xué)生對語言文字理解的逐步加深，以及內(nèi)心情感的變化。
三、第4、5自然段的處理：教師根據(jù)整堂課的設(shè)計(jì)，在這兒引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。例：在小組讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)游的身份，向大家介紹昆明湖的美景。可以用書上的話，可以自己介紹，也可以幾個同學(xué)合作介紹。閱讀教學(xué)不同于口語交際，這里的設(shè)計(jì)，我個人認(rèn)為教師是對文本、對教材創(chuàng)造性地使用。學(xué)生也樂學(xué)好用，效果不錯。
另外，這堂課基本體現(xiàn)第一課時的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)落實(shí)順序的問題，了解頤和園的美景，感受古代勞動人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。教師將在第二課時中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景狀物的方法，并結(jié)合課后練習(xí)學(xué)以致用。
最后，我想說，井老師畢竟還年輕，學(xué)美術(shù)專業(yè)的她以往也沒有這樣學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會，因此，對教材的理解把握，課堂的調(diào)控，還有待進(jìn)一步提高。但是，我為今天看到井老師的進(jìn)步而高興，相信她會越來越好。同時我更希望，我們槐蔭區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)有更快、更新的發(fā)展！
小學(xué)語文評課稿15
有名語言學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中走上幾個往返”。詞語是文本構(gòu)建的基本單位，離開詞語探究文本，語文閱讀教學(xué)將成為無源之水，無本之木。中年級處于轉(zhuǎn)合時代，在整個小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，起著承上啟下的跟尾、過渡作用，中年級閱讀教學(xué)能否有實(shí)效，在學(xué)生語文素養(yǎng)的形成過程中起著舉足輕重的作用。從宿老師的這節(jié)《賣木雕的少年》，我們能夠看到教師對文本的解讀是十分全面的，有很多地方的教學(xué)設(shè)計(jì)讓人有耳目一新的感覺，給了我很大的啟發(fā)，不禁感動于宿老師的獨(dú)具匠心！宿老師松松圍繞這次我們教研的主題“抓住語言文字的特點(diǎn) ， 進(jìn)行有用詞語和教學(xué)”以她那甜蜜而可愛的聲音、適中的語速音量將學(xué)生牢牢吸引著學(xué)生，聽她的課就是感覺親切、舒服、放松。對課標(biāo)的解讀與落實(shí)，對文本的解讀都體現(xiàn)出了的深度與高度。
宿老師這一課教學(xué)中最引發(fā)我思考的就是詞語教學(xué)。宿老師經(jīng)由文本細(xì)讀，將課文中的詞語分成了四類，這四類詞語分別出現(xiàn)在四個情節(jié)中。
（看木雕） （選木雕） （賣木雕） （送木雕）
琳瑯滿目 仔細(xì)觀賞 十五六歲 一幕一眼
各式各樣 愛不釋手 五官端正 拳頭大小
構(gòu)思新奇 憂郁 猜測 不要錢
有板有眼 遺憾 遺憾 朋友
第一組詞語出現(xiàn)的時分老師讓學(xué)生想課文中有哪些描寫木雕的詞語，學(xué)生在頭腦中搜羅初讀課文后留下印象的詞語，學(xué)生說出一個，老師在中出現(xiàn)一個，還不住地夸學(xué)生讀過課文就你能把精妙的詞語記住了，讀到詞語就能假想到繪面了。隨后的幾組詞語出現(xiàn)，宿老師不息變化情勢調(diào)動學(xué)生的積極性。或是變化次序先出示一組詞語，然后讓學(xué)生想這些詞語是關(guān)于課文中哪個場景的，或是經(jīng)由男女生分別讀，將詞語在學(xué)生面前反復(fù)顯現(xiàn)。后來祁老師用讓詞語淡出，只留下（看木雕）（選木雕）（賣木雕）（送木雕），借助這些詞語概括的主要內(nèi)容。 最精妙的是宿老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”和作者都有的一個相同感受——“遺憾”，當(dāng)屏幕上只留下選木雕和賣木雕兩個情景中的相同詞語——“遺憾”時，課文的切入點(diǎn)也就出現(xiàn)了。哪個自然段寫了作者和少年都感到遺憾？作者為什么感到遺憾？少年又為什么感到遺憾呢？邊讀邊繪出有關(guān)的語句。經(jīng)由抓住兩個遺憾，凸顯全文的主要沖突。從而經(jīng)由理解為什么遺憾，如何彌補(bǔ)遺憾，輻射全篇。
今天，宿老師帶領(lǐng)著同窗們僅僅圍繞著“遺憾”進(jìn)行朗讀感悟。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，宿老師帶領(lǐng)同窗們賞識木雕，聚焦“遺憾”；盤點(diǎn)詞語，表達(dá)“遺憾”，從而充分感受了“我”的遺憾。
縱觀整節(jié)課，我認(rèn)為宿老師的課有三點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒：
一、感悟、積聚語言，器重語言文字的綜合磨煉。
應(yīng)該說，宿老師這節(jié)課的字詞教學(xué)長短常有特點(diǎn)的，磨煉也很扎實(shí)特別是對于四字詞語的'教學(xué)。在教學(xué)中宿老師應(yīng)用多種要領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生感悟、積聚、應(yīng)用語言，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本課有許多的四字詞語,宿老師在教學(xué)時，利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合上下文，理解比較難的四字詞語。 “琳瑯滿目”的“琳瑯”本意是“美玉”，這里比喻美好珍貴的工具，宿老師松松抓住“有板有眼”、“琳瑯滿目”、“ 名不虛傳”等詞語，在具體的語言環(huán)境理解詞語的意思，并進(jìn)行積聚、應(yīng)用，再讓學(xué)生聯(lián)合上下文、前后詞語，反復(fù)朗讀感受，真正地理解詞語在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學(xué)生感悟了語言，更重要的是還逐步體會到如何準(zhǔn)確的應(yīng)用語言。這樣做，不僅對學(xué)生進(jìn)行了語言文字磨煉，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力。
兩、器重口語磨煉，在讀中培育學(xué)生語言表達(dá)能力。
培育語感也是語文課堂教學(xué)的一個重要的使命。本文的人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要是在這些語言描寫中包含了少年的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，宿老師不僅充分讓學(xué)生朗讀，還讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行口語外交磨煉，切身體會課文人物的思想情緒。說出自己的理解、課后的小練筆，既有用的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文，有培育學(xué)生準(zhǔn)確的應(yīng)用文中詞語，恰到益處的進(jìn)行了語言文字的磨煉，并受到優(yōu)良的效果。
三、增補(bǔ)材料，拓展教材，使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。
課文講的長短洲少年對中國人民的友好友誼，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對中國人民的友誼。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行關(guān)愛教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生存實(shí)際較遠(yuǎn)，涉及的文字材料較多，為學(xué)生的閱讀帶來必然困難。是以，宿老師在課中增補(bǔ)了非洲象和非洲人民的材料，來增強(qiáng)對文本的感悟。以此豐富學(xué)生的積聚，擴(kuò)大學(xué)生的視野，使材料與課文相呼應(yīng)，相增補(bǔ)，相促進(jìn)，為深入理解理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想情緒奠定基礎(chǔ)。
整個教學(xué)環(huán)節(jié)極度松湊，有水到渠成之感，教師深諳語言的要義，創(chuàng)新性地提出了要讀出詞語的味道。善于抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句牽一而發(fā)動全身，從而引導(dǎo)學(xué)生輕松地走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的情緒世界，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動了起來，對于學(xué)習(xí)充滿了愛好，此外教師很善于應(yīng)用這個教訓(xùn)工具，對學(xué)生認(rèn)識事物，體會情緒起到了很大的助益。理解詞語循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)的和課文內(nèi)容聯(lián)系起來，和語言環(huán)境相聯(lián)合，與生存相聯(lián)合，可謂逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生深刻地理解的詞語內(nèi)涵，并對他們以后的無邪應(yīng)用做好了鋪墊。中年級的教學(xué)重點(diǎn)是詞語教學(xué)，宿老師這一節(jié)課就向我們示范了如何將詞語教學(xué)進(jìn)行得扎實(shí)、高效，如安在閱讀教學(xué)中將詞語教學(xué)進(jìn)行得生動、多變。
四、自己的不成熟的設(shè)法：
如對“愛不釋手”的理解之后，能讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說說生存中，你有過對什么工具愛不釋手的時分嗎？有語言的磨煉點(diǎn)，又串起了情緒的線！
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