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新教材高一必修上第四單元《學寫文學短評》名師教學設計

時間：2025-12-11 15:17:46 教材

統編版新教材高一必修（上）第四單元《學寫文學短評》名師教學設計

　　作為一位杰出的教職工，常常需要準備教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的統編版新教材高一必修（上）第四單元《學寫文學短評》名師教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

統編版新教材高一必修（上）第四單元《學寫文學短評》名師教學設計

　　學習目標：

　　學寫文學短評

　　學習重點：

　　掌握文學短評的基本寫作方法

　　學習難點：

　　學會選擇恰當的文學短評寫作角度

　　教學過程：

　　一、學習導入

　　明代詩人于謙曾語：“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。”華夏兒女自古樂讀書以怡情，品嗅書香之后，更喜論文說語，賞評一番。今天我們就來——學寫文學短評。

　　二、學習任務分析

　　（一）知識要點

　　1.文學短評與讀后感的區別

　　2.文學短評的寫作方法

　　（二）單元任務

　　現代詩寫作訓練

　　三、學習活動

　　任務一明特征：文學短評與讀后感

　　閱讀文學作品后，從自己的感受出發，用簡要的文字把自己對作品的理解、分析和評價寫出來，就是文學短評。文學短評的寫作是讀者與作品的智慧對話，表現了評賞者的文學鑒賞力以及思想的深度和眼界的寬度。

　　【提問】文學短評就是我們從前寫的讀后感嗎？

　　【教師點撥】

　　讀后感是讀者在仔細閱讀原文的基礎上，選取感受最深的某些方面，閱讀后得到的啟發，重在寫閱讀之后的感想、感受。讀后感屬于引申性的議論文，要聯系自己的生活實際或社會實際。而文學短評是文學評論的一個分支，是對作家、作品和其他文學現象進行評論，篇幅相對短小的一類文章，主要是評論作家創作的得失，分析作品的思想內容、藝術特色等。文學評論要求始終圍繞作品，從不同角度對其進行審視,把握其特點加以分析評價。即使拓展一下也不過是為對比比較,論述觀點,深化闡說。

　　【舉例】

　　我們來舉一個例子。有學生在閱讀《琵琶行》之后寫到：“潯陽江頭，樂天以一曲琵琶，唱盡天下淪落之情。此曲亦撩撥了我的心緒，讓我期待未來某時也能相逢一知己，清風朗月，暢訴衷情，感受靈犀暖意。”

　　【教師點撥】

　　這段文字從詩歌的“同是天涯淪落人”的情感出發，勾起讀者自己的孤獨寂寞之情，于是有感而發。因此，這段文字自然是讀后感。而另一位同學以“淺析《琵琶行》中的音樂描寫”為題，那這篇文章的內容則更符合文學短評的要求。

　　高中生學寫文學短評一般要求文章結構完整、層次清晰、觀點鮮明、語言流暢，兼具議論性與文學性。認真研讀并分析文學作品是撰寫文學短評的前提和基礎。當然，寫好文學短評還要掌握一定的短評寫作知識。

　　任務二析方法：作品研讀與寫作方法

　　【提問】

　　具體要掌握哪些方法來實現讀寫交融共生，寫出優秀的文學短評呢？

　　【教師點撥】

　　1．渠清如許有源頭，用心精至自無疑——研讀原作

　　寫文學短評之前，需要仔細閱讀寫作對象，即選定的文學作品。指向“文學短評”的閱讀不同于指向“文學創作”的閱讀，后者主要是從課文中提煉寫作知識，并將此遷移到“文學創作”中，如學習《沁園春長沙》時，借鑒詩歌在意象選擇、語言錘煉、聯想與想象等方面的手法，嘗試創作詩歌。而指向“文學短評”的閱讀則是把文學作品當成蘊藏著無窮寫作“感點”的學習資源，學生閱讀的過程就是發現、體驗寫作“感點”的過程。

　　帶著這樣的寫作目的閱讀文學作品時，我們要先置身作品之中，讀懂作品；然后又要跳到作品之外，評價作品，既入乎其內，又出乎其外。只有入乎其內，才能全面細致地閱讀文學作品，才可能對作品的思想內容、藝術特色有深入的理解；而只有出乎其外，才能對評論對象有高一個層次的認識，才能形成自己的見解，從而明確自己的觀點或評論的中心，否則只能是空空而論，泛泛而談，更有甚者會誤解作品原意。

　　【舉例】

　　《癸卯歲始春懷古田舍二首（其二）》（節選）

　　先師有遺訓，憂道不憂貧。

　　瞻望邈難逮，轉欲志長勤。

　　秉耒歡時務，解顏勸農人。

　　平疇交遠風，良苗亦懷新。

　　雖未量歲功，即事多所欣。

　　耕種有時息，行者無問津【注】。

　　日入相與歸，壺漿勞近鄰。

　　長吟掩柴門，聊為隴畝民。

　　【注】問津：指孔子讓子路向兩位隱士長沮、桀溺問路的典故。

　　我們來看下面這段評論文字：“這首詩描繪了詩人親自參與田間勞作，快樂地拿起農具耕種，面帶笑容鼓勵農人們積極從事勞動的場景。表達了詩人盡管尊崇孔子，但由于意識到“憂道不憂貧”難以踐行，因此立志躬耕的人生志向，體現了他對孔子人生選擇的否定。整首詩融說理、敘事、寫景、抒情于一體，意境清淡悠遠，語言平白如話，富有表現力。”

　　【提問】

　　這篇文學短評寫的如何？

　　【教師點撥】

　　我們通過仔細閱讀原詩發現：本詩表達的是詩人在認識到“憂道不憂貧”的理想難以實現之后，躬耕田園，潔身自好的人生追求，并沒有對孔子人生選擇的否定。因此，上面的對詩歌的評論就出現了由于沒有深入細致地閱讀原詩，對原詩的理解錯誤。

　　這個例子告訴我們：在寫好文學短評之前，我們先要讀懂文學原作。

　　【提問】

　　怎樣做到對作品的理解既入乎其內，又出乎其外呢？

　　【教師點撥】

　　應該精讀作品。精讀一般采取“總體—部分—總體”的步驟。“總體”，就是從頭至尾通讀作品，得出初步的印象，進而理清文章的思路和結構層次。“部分”，就是認真揣摩、品味作品中重要的詞語、句子、段落，分析其藝術特色和表達效果。第三步是再次瀏覽全文，歸納、總結文章的主要內容，明確文章的主旨，總結整體的藝術特色，獲得對作品全面完整的認識，同時力爭有較深刻的理解和獨到的發現。

　　此外，研讀作品時我們還可借助作者的生平、創作風格以及作品的寫作背景等方面的知識，加深對作品的理解，為寫好文學短評做出充分的準備。

　　2．潦原浸天三千水，潛心專注飲一瓢——善于聚焦

　　那么是不是只要我們精讀了文學作品，就能寫出合格的文學短評呢？

　　請看下面的示例。

　　【舉例】

　　請為《登高》寫一篇文學短評

　　登高杜甫

　　風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

　　艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

　　寫作示例：此詩為杜甫晚年代表作之一。詩前兩聯寫景，后兩聯抒情。首聯著重刻畫眼前具體景物，好比畫家的工筆，形、聲、色、態，描摹細致，栩栩如生。頷聯著重渲染整個秋天的氛圍，好比畫家的寫意，只宜傳神會意，間接抒發了作者韶光易逝，壯志難酬的感慨。頸聯表現感情，從縱（時間）、橫（空間）兩方面著筆，由異鄉飄泊寫到多病殘生。尾聯又從白發日多，因病斷酒，歸結到時世艱難是悲秋多病、潦倒不堪的根本原因。這樣，詩人憂國傷時的情懷便躍然紙上。

　　【提問】

　　這是一篇合格的文學短評嗎？

　　【教師點撥】

　　顯然不是。

　　優秀的文學作品往往從多方面觸動我們的情思，引發我們的思考，值得評論的點很多。就像這篇文學短評，字數不多但面面俱到，從內容概括到藝術手法再到思想感情，無一不談。文學短評的篇幅有限，不可能涉及很多方面，只能集中于某一個側面，善于聚焦，從“小”處切入，精雕細琢。比如作者怎樣渲染氣氛，怎么描摹景物，抒發了什么情感，運用了哪些手法等，都可以成為評論的焦點。如李白《夢游天姥吟留別》中跌宕起伏的情緒流轉、深沉復雜的人生之思，杜甫《登高》中蘊含的身世之悲和憂國之情，李清照《聲聲慢》（尋尋覓覓）中別出心裁的疊詞運用等，都可以加以評論，將它們作為切入口，分析某個方面對深化作品主題的作用。如果面面俱到，很容易失之浮泛。

　　文學短評寫作的角度決定著寫作的廣度與深度。對同一作品，從不同的角度去審視，就可以獲得不同的認識，獲取不同的短評寫作角度。一般情況下，我們會選擇自己感觸最深，有一定相關理論基礎，能夠分析得清晰、透徹的角度來寫。

　　寫文學短評可從作品的思想內容和作者的觀點態度出發，分析作品的形象，把握人物主要的性格特征，揭示形象的典型意義；分析作品的藝術手法，如想象、象征、對比、以小見大、先抑后揚、托物言志、借景抒情等，分析作品的構思技巧，比如寫作思路、結構方式、選材特點、行文線索等；分析作品的語言,包括句式特點、語言風格等。

　　寫文學短評一定選擇作品內容或者作品形式的某一個特點進行評論，定題要小而巧，做到突破一“點”，兼顧全部。

　　【舉例】

　　應物斯感話愁媒——《聲聲慢》意象淺析

　　《聲聲慢》寫于李清照晚年，整首詞以女性獨有的敏感細膩捕捉了許多愁之意象,表達了詞人內心的孤寂悲涼。

　　無法消愁的“淡酒”。

　　《如夢令》中使詞人“沉醉不知歸路”的酒是幸福的酒，是不沾朱唇亦能醉人的。而寫《聲聲慢》之時，詞人已是生命之秋，家仇國恨，愁緒滿懷，“三杯兩盞淡酒”,“淡”的不是酒，而是酒力壓不住心愁。因為愁過于重了，只能“借酒銷愁愁更愁”。

　　砭骨的“晚風”。

　　“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急。”李清照借酒銷愁，無奈杯杯濃酒不勝愁，砭骨的晚風也來趁火打劫。《聲聲慢》中的“晚風”裹挾太多秋的意味,所以也格外的強勁無情:它曾搖落屈子的香草，吹垮子美的茅舍，皴染長亭的霜林。

　　倍感孤單的“黃花”。

　　西風恨,黃花愁。詞人尋覓丈夫將菊花簪于她發間的身影,卻惟有“滿地黃花堆積”。那枯萎凋落的黃花不是孤苦飄零的自己么？物存人去永無蹤跡,惟有寂寞相伴。

　　南飛雁

　　鴻雁為書信的代稱，在趙明誠外出做官的日子里，鴻雁一度帶給李清照多少甜蜜而浪漫的期待。而此時此刻，丈夫亡故，錦書不再，原本甜蜜浪漫的相思之情已化為“十年生死兩茫茫”的悼亡之悲。鴻雁秋天由北而南，詞人李清照亦是北人，避難南下，雁就成為舊時相識。然而，南飛雁可以重新回到北方，詞人卻只能客寄江南。舊時相識在異鄉相逢，徒增天涯淪落之感。

　　再看，“守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。”獨守凄涼的“孤窗”，寂寞之感的“梧桐”，愁緒無邊的“細雨”，長夜難熬的“黃昏”這一系列的意象，都滿載愁思，意象的疊加便是愁思的疊加,最終如那雙溪舴艋舟,載不動此時的愁。劉勰在《文心雕龍明詩》中說：“人稟七情，應物斯感，感物吟志，莫非自然。”李清照觸物生情,有感而發，一篇《聲聲慢》依情取物，以物寄情，以其深邃含蓄的美感成為傳世經典。

　　【教師點撥】

　　這篇短文可以說是一篇優秀的文學短評，文章從詞的意象的角度賞評詩歌，從意象到意境，再到心境，層層推進，賞評這首詞的動人之處，角度清晰，觀點明確，分析到位。文學短評只有從“點”切入，小切口，才有可能有作為。尋找這個切入點的時候，可以考慮文學樣式的本體特征，根據評論對象的不同，選擇與之相契合的角度。如詩歌可以是意象或者韻律等角度，小說可以是結構或人物形象等角度，散文可以是語言角度等等。

　　總之，指向“文學短評”的定題要能開合自如，以小見大，融情理文于一體。

　　3．空中琴聲緣何起，指頭琴上兩相依——敘議結合

　　【教師點撥】

　　寫文學短評主要運用敘議結合的方式，要在適當復述、介紹或者引用作品內容的基礎上，展開分析和評論。敘議結合不僅指向表達方式，更指向寫作內容。文學短評的寫作要做到有理有據，“評”從“據”出，敘議結合。“敘”是根據評論的需要用自己的話有針對性地概述、簡介、引用作品內容，“敘”要精當，為“議”提供支撐或依據；“議”是分析和評價，分析作品思想內容、藝術特色等，評價其優劣得失。“議”要緊密結合“敘”，思路清晰，觀點鮮明，最好有自己獨到的見解。如果說“敘”解決“是這樣”的問題，那么“議”就是解決“為什么是這樣”“這樣好不好”的問題。以《羽扇綸巾話周郎——評<念奴嬌赤壁懷古>中周瑜形象》為例，“敘”是評論者對周郎形象的描寫與事跡介紹，“議”則是評論東坡為何如此描寫，怎樣描寫的以及借此表達的思想情感，進而聯系自己的閱讀與生活經驗，形成價值判斷。只有敘議有機融合，才能將見解表達清楚，有理有據，令人信服。若通篇為“敘”，以“敘”代“議”，就顛覆了短評寫作的基本圭臬；若通篇為“議”，以“議”代“敘”，便失去了短評之“評”的根基。

　　【舉例】

　　妙筆生“音”——淺析《琵琶行并序》中的音樂描寫

　　樂天的《琵琶行并序》以其摹寫聲音極盡其妙而曠古流芳，下面我們就“尋聲問法”，去探究一下，詩人是如何用妙筆生“佳音”的。以“畫中音”描摹“詩中音”是此詩描摹聲音的一大特色。詩人采用有畫面感的比喻，將耳中高低婉轉的琵琶音寫在紙上。如“大弦嘈嘈如急雨”，是以驟降的瓢潑急雨比喻粗弦的繁音促節；“大珠小珠落玉盤”則是以圓潤可感的大珠小珠灑落玉盤的聲音比喻樂聲的高低音調；那“花底”的“鶯語”、“冰下”的“泉流”、“乍破”的“銀瓶”、“鐵騎”上的刀槍聲等等亦是如此。在一幅幅生動形象的畫面中以此聲描摹彼聲，把美妙的旋律、變化的節奏表現得淋漓盡致，使人如聞其聲，如臨其境。多處留白的手法是此詩描摹聲音的又一特色。“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，音樂暫歇處的留白，“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，音樂結束之后的留白，都是于“無聲處”見“有聲”，充分發揮讀者的想象，讓耳朵暫時休息一下，讓心靈去感受音樂，用側面烘托的方法來突顯其技藝的高超。詩人還將人物的往事與樂曲的演奏聯系起來，以推動情感向縱深發展。詩人把音樂與演奏者的身世之悲、聽者(詩人)的主觀感受結合在一起來寫，大大加深了讀者對樂曲內容及其內在情韻的體驗。“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”“低眉信手續續彈，說盡心中無限事”等多句詩都將兩位主人公的人生經歷以及對人生、社會的憤憤不平與音樂的演奏結合在一起，長詩就在這現實與過往相交錯融合的氣氛中被推向高潮。《琵瑟行》的音樂描寫在中國古典文學中堪稱典范，希望我們以及后人都可以從樂天的這支妙筆里學到一二，也可生出一兩支“悅耳之花”。

　　【教師點撥】

　　這篇文學短評，角度清晰，從原文選取相關詩句，敘議結合，結構合理，是一篇規范的文學短評。

　　4．天下文章非天成，皆有妙手善寫之——結構清晰

　　【教師點撥】

　　高中學生寫文學短評，雖然篇幅短小，但也必須觀點鮮明、結構完整、層次清晰。所謂結構完整，就是首先要有標題，最好可以點明短評的對象及角度。例如，“著意點染，盡得風流——《琵琶行》之人物塑造技法短評”“也無風雨也無晴——評《定風波》中蘇軾的心靈突圍”“詩意的棲‘居’——評《歸園田居》之‘居’”，這幾個題目既點明了寫作的對象又明確了寫作的角度，使讀者可以一目了然短評的內容。其次要開好頭，簡明扼要的亮出觀點。接著就要根據內容的特征或寫作的角度，安排好正文的結構。最后加個簡單的結尾。下面三種結構可供參考。1、總分總式結構。開頭概括復述原文，點出要強調之處，引出論點。中間分析論證，邊節錄復述，邊分析評論，根據需要還可以聯系實際，適當引申發揮。結尾重新照應開頭，進一步明確、深化論點。2、論點并列式結構。文學短文雖小，但中心明確。這一中心有時還可以“化整為零”，可以分化為幾個分論點或具體的方面加以評述。比方人物形象的賞析，可以用這種模式從不同角度賞析人物的具體性格特點。3、論據并列式結構。這種結構開頭簡明概括全文觀點，然后從作品中搜集論據，一一列舉分析。最后簡單結尾，或作小結，或作強調，或感慨，或談啟發等。

　　【舉例】

　　你還在我身旁戴暢

　　瀑布的水逆流而上，

　　蒲公英種子從遠處飄回，聚成傘的模樣。

　　太陽從西邊升起，落向東方。

　　子彈退回槍膛，

　　運動員回到起跑線上，

　　我交回錄取通知書，忘了十年寒窗。

　　廚房里飄來飯菜的香。

　　你把我的卷子簽好名字，

　　關掉電視，幫我把書包背上。

　　你還在我身旁。

　　點“金”之筆——淺析《你還在我身旁》寫作手法

　　這是一首質樸動人的送給母親的詩，年輕的詩人運用多種寫作手法，將人們心中那份難以表達的溫暖的母愛生動地表達出來。從“瀑布的水逆流而上”到“幫我把書包背上”，作者用回溯的寫法，以“倒帶”式的景象表達內心想重新回到母親身旁的渴望。逆流而上的瀑布的水，從遠處飄回的蒲公英種子，西升東落的太陽，用自然界的現象起興，引起下文。再用退回槍膛的子彈，回到起跑線上的運動員，極具畫面感的生活情景過渡。然后精心運用“飯菜的香”“卷子簽好名字”“幫我把書包背上”，這些生動的細節描寫，表現真摯的感情，親切感人。結尾“你還在我身旁”單獨成行，與上文的層層鋪墊形成呼應，同時照應題目，突出了詩歌的主旨。寫作手法猶如點“金”之筆，將一首言淺的小詩演繹得格外情深，成為一首現代詩的佳作。

　　【教師點撥】

　　這篇文學短評，觀點明確，結構清晰，采用總分總的形式，分條賞析了寫作對象的藝術特色，值得我們借鑒。

　　寫作文學評論不是評論家的專利，應該是每一個人的能力。中學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優秀文學作品，在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提升審美鑒賞能力和表達交流能力。

　　當代中國的青年學生應肩負起文學評論的使命感和責任感，它實現的是文學的深度與尊嚴。希望這節課你能有所收獲。謝謝大家！

　　四、課堂小結

　　本節課主要學習了文學短評的寫作方法

　　1.研讀原作

　　2.善于聚焦

　　3.敘議結合

　　4.結構清晰

　　五、課后作業

　　請為下面這首描寫勞動者的小詩寫一篇文學短評，不少于200字。