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高一生物教學設計

時間：2025-12-08 01:04:21 生物/化工/環保/能源

高一生物教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編收集整理的高一生物教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高一生物教學設計

高一生物教學設計1

　　一、教學目標：

　　1、了解原核細胞和真核細胞的特點

　　2、真核細胞和原核細胞的區別

　　二、重難點：

　　真核細胞和原核細胞的區別

　　三、板書設計：

　　一、認識原核細胞的和真核細胞

　　1、真核細胞：

　　2、原核細胞;

　　二、原核細胞和真核細胞的主要特征

　　1、真核細胞

　　2、原核細胞

　　3、真核細胞和原核細胞的比較

　　四、教學過程：

　　導入：上一節我們學習了有關細胞的`主要特征，以及細胞的基本結構，今天我們就把細胞進行分類，學習一下有關真核細胞和原核細胞的特點。

　　學生閱讀

　　【探究活動】認識一下有關原核細胞和真核細胞，教師提問：

　　1、原核細胞包括的細胞的種類?

　　2、真核細胞包括的種類?

　　教師總結：由原核細胞組成的生物叫做原核生物，原核生物包括，細菌、藍藻、支原體、衣原體等生物。由真核細胞組成的生物叫做真核生物，真核生物包括動物、植物、真菌、人類。

　　教師小提示：

　　區分細菌與真菌?

　　細菌和真菌都是個體微小的生物，細菌一般是桿菌、球菌等如：大腸桿菌、金黃色葡萄球菌、放線菌、等，真菌如：酵母菌等。

　　學生閱讀課本，教師總結原核細胞的特點：

　　1.原核細胞的最主要特點：細胞內沒有由核膜包圍的典型細胞核。

　　2.原核細胞的結構：

　　(1)細胞壁和細胞膜：

　　細胞壁的主要成分是肽聚糖。

　　(2)細胞質：有核糖體，無其他的細胞器。

　　(3)核區：由DNA分子組成。

　　區別原核生物和真核生物是依據構成該生物的細胞是原核細胞還是真核細胞。

　　原核細胞與真核細胞的主要區別是有無成形的細胞核，也可以說是有無核膜，因為有核膜就有成形的細胞核，無核膜就沒有成形的細胞核。

　　注意：

　　(1)病毒既不是原核生物也不是真核生物，因為病毒沒有細胞結構。

　　(2)原生動物(如草履蟲、變形蟲等)不等于原核生物，原生動物是動物中最低等的類群，但它們都是真核生物。

　　(3)不是所有的菌類都是原核生物，細菌和放線菌是原核生物，而真菌(如酵母菌、霉菌等)是真核生物。

　　細菌常根據形狀分為：桿菌、球菌和螺旋菌，細菌常根據形狀來命名，如大腸桿菌。也有的根據功能來命名，如硝化細菌、乳酸菌等。

　　學生閱讀課本，總結真核細胞和原核細胞的比較?

　　原核細胞與真核細胞有較大區別，兩者的區別如下表所示：

　　原核細胞真核細胞

　　細胞大小較小(1-10μm) 較大(10-100μm)

　　染色體一個細胞只有一條環狀DNA，DNA裸露，不與RNA、蛋白質連結在一起一個細胞有多條染色體，DNA、RNA、蛋白質連結在一起

　　細胞核無核膜、無核仁有核膜、有核仁

　　細胞器僅有分散的核糖體，其結構與真核細胞不同有核糖體、線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體等

　　細胞壁主要由胞壁質組成植物細胞有，主要成分為纖維素和果膠

　　內膜系統簡單復雜

　　微梁系統無有微管和微絲

　　細胞分裂二分體、出芽、無有絲分裂和減數分裂，只有無絲分裂能進行有絲分裂和減數分裂

　　轉錄與翻譯出現在同一時間與地點轉錄在核內，翻譯在細胞質內

　　五、小結：

　　本節主要敘述了有關真核細胞和原核細胞的特點以及真核細胞和原核細胞的比較。

高一生物教學設計2

　　【教學目標】

　　1.知識與技能

　　①說出核酸的種類。

　　②簡述核酸的分子結構和功能。

　　③懂得以特定的染色劑染色，觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。

　　2.過程與方法

　　①自主學習與合作學習相結合。

　　②學會運用比較、歸納等方法。

　　3.情感、態度與價值觀

　　參與小組合作與交流，培養學生自主、探究、合作式的學習方式。

　　【教學重點】

　　1、觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。

　　2、核酸的分子結構和功能。

　　【教學難點】

　　1、觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。

　　2、理解核酸是由核苷酸連接而成的長鏈。

　　【課時安排】

　　2課時第一課時：觀察觀察DNA、RNA在細胞中的.分布

　　【課后教學反思】

　　1、教學設計反思

　　通過這次課的教學實踐，我發現自己在教學設計上存在以下不足：

　　①任務指向不明確，任務要具體細化。如，比較DNA與RNA在化學組成上的異同，任務太大，學生不知從何下手，可以改為填空題的形式來引導學生對其結構和化學組成進行比較。

　　②教學主線不清晰，順序凌亂。在進行教學設計的時候，我是想先讓學生從整體上把握DNA和RNA在結構上的不同，再細化到局部，從而實現從整體到局部，再從局部到整體來理解知識點。從教學反饋的情況來看，學生掌握情況不理想，究其原因在于教學設計不科學，不符合認知規律，應從學生已有的知識入手，從核酸的基本組成元素出發，由元素組成核苷酸，由核苷酸組成核苷酸連，再形成核酸，層層推進，逐漸深化知識，在教學中不斷實踐課程標準的要求。

　　2、教學行為、方法和策略反思

　　①對學生能力培養的反思。教師在對學生傳授知識的同時，注重對學生能力的培養是十分重要的，利用本次課，可以培養學生比較、歸納和辨析的能力，同時培養學生的語言表達能力。由于對學生不太放心，很怕學生達不成任務，我在本次中講得比較多，剝奪了學生展示的機會，從某種程度上來說，是打擊了學生的積極性。在以后的教學中應強化學生活動，真正地將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。

　　②對學生知識學習的反思。生物知識多且零散，需要理解并記憶。在教學中應適當留出時間給學生進行知識點的記憶，本次課學生需要記憶2種核酸，2種五碳糖，5種堿基，8種核苷酸的中文名稱。

　　③對學生見解的反思。學生總會有“創新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如，對五種堿基的記憶的時候，有學生提到了U就好比人的兩條輸尿管，所以U代表尿嘧啶；看到G就想到了鴿子，而鴿子屬于鳥類，所以G代表鳥嘌呤。這使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創新性的獨到見解有助于開闊我們的教學視野，實現教學相長，這也可做為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

高一生物教學設計3

　　一、教材分析

　　新教材必修1第3章介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜大致的功能，本章著重介紹細胞膜的控制物質進出這一重要功能。本章對培養學生多方面的能力有重要作用。

　　新課改背景下要求教師靈活運用教科書這一載體，在完成課程標準任務的前提下充分開發和利用課程資源。因此，為了適應教學實際，本章可以與第3章細胞膜的部分內容進行重新整合，在遵循人們探究事物的認知規律的基礎上，通過對細胞膜功能的探究和認識，引申出對細胞膜成分和結構的探究。本課時將跨膜運輸的實例和跨膜運輸的方式合為一節，引導學生探究學習，而細胞膜的成分和結構將在下一課時完成。

　　二、教學目標

　　1. 舉例說出細胞膜是選擇透過性膜；

　　2.進行探究植物細胞失水和吸水的實驗設計和操作；

　　3.舉例說明物質跨膜運輸方式的類型及特點；

　　4.正確解讀坐標數據圖表。

　　三、教學策略

　　本設計遵循的新課程理念是面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習。

　　本節課堅持“學生是學習主體”的教學原則，充分利用現代聲像技術及多種媒體工具，借助多媒體動畫，把有關滲透作用、跨膜運輸的幾種方式等直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。

　　在生物小組課前完成滲透作用探究實驗的基礎上，本節課設計了植物細胞失水和吸水的探究實驗；學生在探究的過程中自我解決問題，教師適時進行點撥，以幫助學生建構正確的知識結構，同時把課堂的主動權交給學生。

　　本節課依據“自主學習”的原則，以探究式教學方法為主線，以學習小組為單位，利用多種教學資源引導學生自主學習，探究歸納出科學探究的一般步驟、質壁分離的條件、三種跨膜運輸方式的區別等，讓學生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學習習慣和學習方法；在學生自我監控、自我評價、自我發展中培養學生獨立思考習慣和創新意識，培養學生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。

　　四、教學實施程序

　　教學程序圖如下：

　　［生活常識引入新課］

　　你吃比較咸的食物如咸菜或連續嗑帶鹽的瓜子時，你的口腔和唇的黏膜會有什么感覺？為什么？

　　當你把白菜剁碎準備做餡時，常常放一些鹽，過一段時間后就可見有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時間后會變硬挺。

　　［引導學生提出有關問題］

　　用白菜做餡時水分從哪里來？為什么會有水分滲出？萎蔫的青菜放入水中為什么會變硬挺？水分是如何進出細胞的？

　　教師點撥，突破“如何發現問題和提出問題”這一難點。

　　展示滲透實驗裝置，由課外小組的同學介紹他們的`探究實驗結果：

　　1.水分子為什么能夠擴散？

　　（學生匯報自己的結論，教師展示相關動畫，幫助學生理解）

　　2.滲透作用發生的必需條件是什么？（學生匯報自己的結論）

　　［具體實例發現問題］

　　出示紅細胞吸水和失水的圖片，結合開題所留的生活常識的思考，通過類比，引導學生提出有探究價值的問題，如：植物細胞的失水和吸水與滲透作用相同嗎？什么情況下失水？細胞內有半透膜嗎？

　　［分組探究］

　　小組討論，根據提出的問題作出假設，設計實驗，進行分組實驗。

　　教師從問題的提出、作出假設、實驗設計、實驗預期、結果分析、成果交流六個方面對應注意的問題進行點撥、指導。

　　學生進行分組實驗，以洋蔥（用紫色部分）、菠菜葉、玫瑰花瓣等做實驗材料，用不同濃度的蔗糖溶液、鹽酸、KNO3溶液等作為試劑做有關滲透作用的探究實驗，目的是探究植物細胞吸水和失水的原理。

　　［成果交流］

　　教師出示成熟植物細胞圖，提出原生質層的概念，小組間根據探究實驗的結果和結論相互交流，教師點撥，得出原生質層相當于半透膜、細胞吸水和失水的條件等結論。

　　教師出示有關細胞選擇性吸收離子的數據資料，引導學生發現并探究出不同植物對同一離子吸收量不同，同一植物對不同離子吸收量也不同，得出結論：細胞膜具有選擇透過性。

　　［拓展延伸］

　　如何用已有知識和技能鑒別兩種蔗糖溶液濃度的大小？用質量濃度為0.1 g/mL和0.8 g/mL的蔗糖溶液分別做前面的探究實驗會有什么不同的結果？你得出的結論是什么？

　　引導學生總結出發生質壁分離和質壁分離復原的條件。

　　［問題探討］

　　1.水分子可以很容易地進出細胞膜，蛋白質可以嗎？

　　2.水分通過什么方式進出細胞？離子和蛋白質通過細胞膜的方式是相同的嗎？

　　3.你還能提出有關物質出入細胞的其他問題嗎？

　　［分組探究］

　　教師展示物質跨膜運輸的三種方式的Flash動畫，學生仔細觀察討論，自學。

　　［成果交流，教師點撥］

　　讓學生列表比較三種物質運輸方式的異同。

　　［分析圖表，拓展延伸］

　　出示三種跨膜運輸方式的坐標曲線圖，讓學生觀察，思考，討論，理解每條曲線所表示的運輸方式。

　　［復習小結，構建體系］

　　即板書設計，見下圖。

　　五、教學反思

　　1.本節內容的整個教學過程設計為一種“指導型探究”過程，倡導探究性學習。在自主探究的過程中對學生的能力提出了較高的要求，教師要及時幫助學生解決探究實驗和探究性學習過程中遇到的問題。教師在課堂上要細致地關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，通過關注學生的興奮和疑惑，再對自己何時參與指導、如何進行指導作出決策。

　　2.新課改背景下，教師應靈活運用教材，充分開發和利用課程資源，合理設計，創造性地解決教學任務重而課時有限的矛盾。

　　3.本節課設計了較多的學生探究活動，時間和效果較難把握。如條件允許用連堂的兩個課時來完成效果更好。

高一生物教學設計4

　　一、教學目標

　　1.簡述ATP的化學組成和特點，寫出ATP的結構簡式;解釋ATP在能量代謝中的作用。

　　2.通過小組討論和自主合作探究得到新知識，提高自主學習能力、分析能力和歸納能力。

　　3.體驗合作學習的樂趣，體會生物與生活的緊密聯系，激發學習生物的興趣。

　　二、教學重難點

　　【教學重點】

　　ATP化學組成的特點及其在能量代謝中的作用。

　　【教學難點】

　　ATP與ADP的相互轉化。

　　三、教學方法

　　講授法、問答法、小組討論、合作探究等。

　　四、教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　出示我國晉朝“車胤囊螢”的典故，邀請學生分享感受，學習古人勤奮學習的態度。引導學生回顧之前學習與能量有關的物質。順勢提出問題：“生命活動需要的能量能直接利用它們嗎?那種物質為螢火蟲尾部細胞的發光直接提供能量呢?”從而導入新課。(板書課題)

　　(二)合作探究，新課教學

　　1.合作探究1：探究生命活動的直接能源物質。

　　利用多媒體展示“螢火蟲發光器實驗”所需要的材料器具，引導學生自己設計實驗，并強調實驗設計要遵循對照、等量和單因子原則，之后請學生預測實驗現象及可能的結論。隨后多媒體展示具體的實驗流程，最后得出結論，ATP是生物體生命活動的直接能源物質。

　　以人民幣比喻ATP，在細胞中糖類、脂肪等有機物儲存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比喻為存折，存折不能直接流通，ATP分子能被直接利用可以比喻為貨幣，貨幣可以直接流通，這樣加深學生對細胞的能量“通貨”的理解，并能激發學習興趣。

　　2.合作探究2：ATP分子的結構特點。

　　指導學生閱讀教材P88頁，通過提問的方式引導學生說一說ATP的結構特點，體會自己獲取知識的樂趣。隨后，分組分發各種堿基、核糖、磷酸模型，引導學生互相合作，共同完成ATP模型的構建。通過展示模型和相互評價進行修正，在互評的過程中理解ATP的化學結構特點，構建正確的ATP的分子結構模型。總結ATP能作為直接能源是因為ATP的化學性質不穩定，遠離A的那個高能磷酸鍵容易水解，也很容易重新形成，ATP和ADP之間可以相互轉化。

　　3.合作探究3：ATP與ADP的相互轉化。

　　多媒體展示如下問題情境：

　　“一個成人一天在靜止狀態下所消耗的ATP為48kg，在緊張活動的情況下，ATP的消耗可達0.5kg/min。而細胞內ATP、ADP的總量僅有2-10mg”。

　　“用32P標記磷酸加入細胞培養液中，短時間內快速分離出ATP，ATP的總量變化不大，但是大部分ATP末端磷酸基團卻已經帶有放射性標記”。

　　問題1：生物體內的ATP有什么特點?ATP與ADP之間存在著怎樣的.關系?

　　思考2：在細胞中，ADP若轉化成ATP需要些什么條件呢?ATP若要轉化成ADP又需要什么樣的條件呢?

　　引導學生結合教材，總結ATP與ADP的相互轉化的條件及過程。此時提出問題：ATP與ADP的相互轉化是否是可逆反應，組織學生分組討論，發表意見。

　　在ADP轉化成ATP的過程中，所需要的能量從哪里來呢?以此引出ATP的形成途徑。

　　4.合作探究

　　4：ATP的利用。

　　多媒體展示90頁的圖解：在ATP轉化成ADP的過程中釋放出的能量，到哪里去了呢?請學生自主說一說，并討論ATP還有哪些其他用途，對該知識點進行補充和完善。

　　(三)當堂練習，鞏固提高`

　　通過課堂練習加以鞏固。

　　(四)小結作業，課外拓展

　　學生自主分享這節課的收獲，老師加以補充，構成完善的知識體系。

　　課后作業：多媒體展示資料:氰XX是阻止人體內新的ATP合成的毒藥，人中毒后在3～6分鐘內就會死亡。思考：XX為什么頃刻使人斃命?通過互聯網搜索查找相關知識并歸納原因。

高一生物教學設計5

　　一、教學目標

　　(一)知識與能力

　　簡述動物細胞培養的過程、條件及應用。

　　(二)過程與方法

　　1.運用細胞的基礎知識，分析細胞工程的理論基礎;

　　2.通過小組間的交流與合作，提高學生的語言表達能力及思維的嚴密性。

　　(三)情感態度與價值觀

　　通過對動物細胞培養的學習，體會生物科學技術的發展和進步，關注細胞工程研究的發展和應用前景。

　　二、教學重難點

　　動物細胞培養的過程及條件

　　三、教學過程

　　(一)引入新課

　　展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。

　　師：俗話說：“水火無情”，火災過后，都會有燒傷病人。在治療燒傷病人時通常采用的方法是取燒傷病人的健康皮膚進行自體移植，但對一個大面積燒傷的病人卻無奈，用他人的皮膚來源不足，而且會產生排異反應。怎樣獲得大量的自體健康皮膚呢?這個難題，動物細胞工程為我們找到了解決辦法。

　　【設計意圖】利用經典圖片引入課題，提高學生學習興趣，明確學習目標。

　　(二)動物細胞培養概念

　　動物細胞培養就是從動物機體中取出相關組織，將它分散單個細胞，然后放在適宜的培養基中，讓這些細胞生長和增殖。

　　(三)動物細胞培養過程

　　培養動物所用的細胞大都取自胚胎或出生不久的幼齡動物器官或組織。

　　將組織取出來后，先用胰蛋白酶或膠原蛋白酶處理等使組織分散成單個細胞，然后配置成一定濃度的細胞懸液。

　　放在培養瓶中的具有一定濃度的細胞懸浮液在培養箱中培養的過程叫做原代培養;隨著細胞生長的`和增殖，培養瓶中的細胞越來越多，需要定期地用胰蛋白酶處理使細胞從瓶壁上脫離下來，配制成細胞懸浮液，分裝到兩個或兩個以上的培養瓶中培養，這稱為傳代培養。傳代細胞中遺傳物質沒有發生改變的叫做細胞株;遺傳物質發生了改變，并且帶有癌細胞的特點，這種傳代細胞叫做細胞系。

　　(四)動物細胞培養的條件

　　1.無菌、無毒的環境：對培養液和所有的培養用具進行無菌處理，還可在培養液中添加一定量的抗生素。此外，應定期更換培養液。

　　2.營養：合成培養基中有葡萄糖、氨基酸、促生長因子、無機鹽、微量元素等，通常需加入血清、血漿等。

　　3.溫度和pH：適宜溫度為36.5℃±0.5℃，適宜pH為7.2-7.4。

　　4.氣體環境：主要是O2和CO2。

　　(五)動物細胞培養技術的應用

　　1.生產生物制品：如病毒疫苗、干擾素、單克隆抗體等;

　　2.健康細胞培養;

　　3.作為基因工程中的受體細胞;

　　4.科研方面：篩選抗癌藥物、治療和預防疾病等。

　　(六)思考討論

　　1.為什么選用動物胚胎或幼齡個體的器官或組織做動物細胞培養材料?