小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科論文

　　現(xiàn)如今，許多人都寫過論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編為大家收集的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科論文，希望對大家有所幫助。

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科論文1

　　一、掌握學(xué)生的特點(diǎn),讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣

　　實(shí)踐證明,運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生更容易吸收和消化。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)主要是以圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等方式來體現(xiàn)給學(xué)生的,在展示的過程中,讓學(xué)生能夠最大程度地調(diào)動(dòng)自身的各個(gè)感官來獲取所需要的信息。由于受學(xué)生的年齡特點(diǎn)的限制,動(dòng)畫、色彩、生動(dòng)的圖片、動(dòng)聽的音樂等更能吸引學(xué)生的注意力。例如,“電磁鐵”這一課的教學(xué),我在課堂上引入了學(xué)生最喜歡的卡通人物藍(lán)貓和它的三千問《什么是電磁鐵》作為課堂教學(xué)的一部分,以此抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的動(dòng)力。另外,在制作教學(xué)課件的時(shí)候,教師要考慮到學(xué)生的注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn),設(shè)計(jì)的課件要色彩鮮明亮麗,動(dòng)畫和圖片要多,文字要簡短,操作方便,多設(shè)置游戲,讓學(xué)生在游戲中玩耍和學(xué)習(xí),做到寓教于樂。例如,在學(xué)習(xí)魚類有關(guān)知識的時(shí)候,我設(shè)置了一個(gè)小游戲,在課件界面上有好多卡通動(dòng)物,然后讓學(xué)生判斷哪些屬于魚類,接著點(diǎn)擊屬于魚類的動(dòng)物,這時(shí)候點(diǎn)擊的魚就會(huì)跳到水里,若點(diǎn)擊錯(cuò)誤,課件會(huì)適時(shí)提示游戲結(jié)束。由于整個(gè)界面形象逼真,還有富于變化的背景音樂相輔,操作又簡單又方便,很受學(xué)生的喜愛。

　　二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,整合要找準(zhǔn)切入點(diǎn)

　　要實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)與信息技術(shù)的有效整合,教師要依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,找準(zhǔn)整合的切入點(diǎn)。首先,我們可以在教材重難點(diǎn)的地方與信息技術(shù)進(jìn)行整合,在教學(xué)過程中突出重難點(diǎn)。例如,“鵝卵石是怎樣形成的”這一課的教學(xué),其重難點(diǎn)在鵝卵石是如何形成的,由于其形成的過程比較漫長,學(xué)生不容易體會(huì)出來,所以我就設(shè)計(jì)了相關(guān)的動(dòng)畫視頻演示,通過觀看這個(gè)視頻,學(xué)生對鵝卵石的形成過程就有了一個(gè)更加清晰的認(rèn)識和更加深刻的理解。對抽象的、重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識進(jìn)行整合。例如“地震”“地球繞著太陽轉(zhuǎn)”等教學(xué)內(nèi)容,我們?nèi)暨\(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來教學(xué),很難讓學(xué)生理解其中較難的抽象的重要知識。但是,我們?nèi)绻�把這些重點(diǎn)知識運(yùn)用教學(xué)課件的形式向?qū)W生展示地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、太陽與月亮、地球的運(yùn)行軌跡,學(xué)生理解起來就容易多了,教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也就得到了有效解決。其次,在獲得有效信息的地方與信息技術(shù)進(jìn)行有效整合。小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的`科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo),提倡學(xué)生通過自身的經(jīng)歷與體驗(yàn)來參與學(xué)習(xí)過程,教師要指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來主動(dòng)獲取知識。所以,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可在獲得有效信息的地方與信息技術(shù)進(jìn)行有效整合,從而提高科學(xué)的學(xué)習(xí)效果。例如,我們在學(xué)到恐龍這一學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:搜集大量的有關(guān)恐龍的信息,讓學(xué)生對恐龍有一個(gè)比較客觀而全面的認(rèn)識。我把這一教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)主題的活動(dòng),讓學(xué)生動(dòng)手搜索有關(guān)恐龍的內(nèi)容,看誰了解得多,知道得面廣。教師也可以以網(wǎng)站的形式體現(xiàn)這個(gè)主題活動(dòng),學(xué)生可以在里面學(xué)習(xí)和交流。然后在網(wǎng)上查找資源的學(xué)生與在教師的網(wǎng)站里學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行溝通和討論。如此學(xué)生就能夠比較全面地掌握有關(guān)恐龍的知識,也培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手操作獲取知識的能力。

　　三、以實(shí)用性為目標(biāo),將信息技術(shù)的優(yōu)勢

　　最大化小學(xué)科學(xué)與信息技術(shù)的有效整合必須考慮到是否具有實(shí)用性。信息技術(shù)的運(yùn)用只是教師進(jìn)行有效教學(xué)的教學(xué)手段,這個(gè)手段不是獨(dú)一無二的,也不是我們的最終目標(biāo)。是否要整合,整合是否有效,取決于是否對我們的科學(xué)教學(xué)具有實(shí)用性。信息技術(shù)也有著不可避免的缺點(diǎn),尤其在小學(xué)科學(xué)的課堂上,體現(xiàn)得尤為明顯,如信息技術(shù)不可能代替學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)操作,不可能讓學(xué)生體驗(yàn)試驗(yàn)的過程。例如,“清清的水”這一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué),在教學(xué)過程中需要學(xué)生用扇聞法的方法去區(qū)分三杯液體的不同氣味,以此得出水的性質(zhì):無色、無味、透明。而這一實(shí)驗(yàn)過程是需要學(xué)生親自參與和體會(huì)的,這些信息的獲得是學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)操作來得出的,這些是依靠信息技術(shù)而無法得到的。因此,在小學(xué)科學(xué)與信息技術(shù)的整合過程中,不能盲目地運(yùn)用信息技術(shù)解決科學(xué)的問題,一定要考慮到教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性,要讓學(xué)生能夠獲得真實(shí)的體驗(yàn)就不用虛擬的情景。總而言之,有效整合小學(xué)科學(xué)與信息技術(shù),其根本目的就是優(yōu)化課堂教學(xué),發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,提高小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)效率。所以,這個(gè)整合是各種教學(xué)因素的有機(jī)結(jié)合,以利于資源最大化的優(yōu)勢發(fā)揮。更為難能可貴的是,運(yùn)用信息技術(shù)可以把教材中的重難點(diǎn)有效突破,達(dá)到良好的教學(xué)效果。許多抽象的、難于理解的物理或者自然現(xiàn)象,基本上都能運(yùn)用信息技術(shù)高效地解決。這樣來看,小學(xué)科學(xué)與信息技術(shù)的有效整合,是促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率提高的一個(gè)有效的途徑。然而在實(shí)踐教學(xué)過程中,尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué),教師不能盲目運(yùn)用信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)相整合,要考慮它的實(shí)用性。只有發(fā)揮其優(yōu)勢,彌補(bǔ)不足的地方,才能保證小學(xué)科學(xué)與信息技術(shù)的有效整合。

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科論文2

　　論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)；課程整合

　　論文摘要：21世紀(jì)的社會(huì)是信息化社會(huì)，各種信息呈爆炸性增長，信息化是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢，這就要求每個(gè)人擁有獲取和利用信息的能力。信息技術(shù)與課程的整合，已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化的一種趨勢，用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科信息化教學(xué)，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵．是信息技術(shù)課程和其它課程雙贏的一種教學(xué)模式。

　　人類已進(jìn)入信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在工廠、學(xué)校、銀行、家庭等的廣泛應(yīng)用和普及，正深刻改變著我們的工作、生活和學(xué)習(xí)。

　　信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，與以往的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是有實(shí)質(zhì)的區(qū)別，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是通過教師演示“課件”，學(xué)生觀察“課件”中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，教學(xué)方式主要是教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)，而信息技術(shù)與課程整合后，信息技術(shù)就不再只是課堂輔助教學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳的教學(xué)觀念與教育方式。

　　一、信息技術(shù)與科學(xué)課教學(xué)整合。有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　科學(xué)教材中的許多內(nèi)容涉及到一些原理、規(guī)律性的東西，例如：地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，風(fēng)的形成過程、日食和月食、巖石的形成過程等，是我們無法直接看不見的，憑借傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師口述或圖片展示，沒有一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，不僅枯燥乏味，還很難講清楚。信息技術(shù)融合了文字、圖形、圖像、聲音、視頻等多種信息資源，通過這些資源，給學(xué)生多重感官刺激和直觀教學(xué)，如果將信息技術(shù)引入到這一課的課堂教學(xué)中，運(yùn)用課件或在互聯(lián)網(wǎng)搜集到可用信息，可以將漫長的氣候變化隨時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，可以將罕見的日食現(xiàn)象即時(shí)地再現(xiàn)，也可以將人的眼睛難以觀察到的巖石的形成過程，通過視頻或動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，使難以理解的知識點(diǎn)具體化、形象化，幫助學(xué)生認(rèn)識和掌握其規(guī)律：

　　二、信息技術(shù)與科學(xué)課教學(xué)整合．使教學(xué)內(nèi)容不受時(shí)間和空間的限制

　　現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)課教材，存在許多不足之處，有些內(nèi)容在編排上與學(xué)生生活實(shí)際脫；有些內(nèi)容適合農(nóng)村學(xué)校，有些內(nèi)容適合城市孩子，有些實(shí)驗(yàn)的實(shí)施難度較大．不合實(shí)際。比如：四年級下冊第二單元第一課《油菜花開了》、第二課《各種各樣的花》、五年級上冊第一單元第四課《秋冬季的生物》、第五課《動(dòng)物的棲息地》、五年級下冊第三單元第三三課《做一個(gè)生態(tài)瓶》等課，這些知識受時(shí)間和空間條件的限制，離學(xué)生的實(shí)際生活太遠(yuǎn)，許多現(xiàn)象是學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無法親身考察或經(jīng)歷的，對學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了消極影響；但是通過信息技術(shù)，可以彌補(bǔ)這方面的不足，信息資源不受時(shí)空的限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了全方位的信息，即使無法親身感受，也可以通過信息技術(shù)途徑得到了解和掌握，比如《秋科季的生物》一課，由于要求學(xué)生對秋天和冬天的動(dòng)植物進(jìn)行觀察，時(shí)間跨度較大，而且學(xué)生生活中見到的動(dòng)植物的種類太單一，如果教學(xué)只在課堂上進(jìn)行，時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的．內(nèi)容也不夠豐富，所以我要求學(xué)生課下堅(jiān)持對生物進(jìn)行觀察．在網(wǎng)上隨時(shí)記錄下自己的觀察結(jié)果，對疑惑不解的地方學(xué)生可以在自己的網(wǎng)頁上記錄下問題，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況．對學(xué)生的問題及時(shí)予以解答，并提出相應(yīng)的建議和意見．通過這種方式，更好的體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的讓學(xué)生“親身經(jīng)歷”的新理念：

　　三、信息技術(shù)與科學(xué)課教學(xué)整合，有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

　　小學(xué)科學(xué)教材的編寫考慮了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受程度，而無法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化差異，無法做到因材施教。21世紀(jì)人類社會(huì)是信息社會(huì)，信息社會(huì)的特點(diǎn)是個(gè)性化、多樣化、關(guān)心人、尊重人，一切為了人成為信息社會(huì)的主旋律，在課堂教學(xué)中．一切教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。比如：在講授四年級下冊第四單元第三課《巖石的組成》一課時(shí)，課上是教師通過對教學(xué)目標(biāo)和對教材進(jìn)行分析、細(xì)化、處理，以課件形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察巖石標(biāo)本掌握巖石的名稱、形狀、顏色、硬度等信息，通過網(wǎng)絡(luò)搜集每種巖石的產(chǎn)地、形成的條件和形成的過程等資料．并在網(wǎng)站討論區(qū)里記錄下巖石的這些信息．然后教師要求學(xué)生整理所有收集到的這些信息，形成總結(jié)性報(bào)告，一節(jié)課時(shí)間雖然很短，但是同學(xué)們收集到的資料各不相同，學(xué)到的知識也更多了，在整節(jié)課中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)性，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間有了很好的互動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)揮，提高了學(xué)生的信息收集能力和信息處理能力，使學(xué)生成為了課堂的主人。同時(shí)學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)對自己感興趣的內(nèi)容加以擴(kuò)展和延伸。如在講五年級上冊第三單元第七課《材料進(jìn)步的歷程》時(shí)，我讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集一種你感興趣的材料，總結(jié)材料進(jìn)步的歷程，形成書面報(bào)告，學(xué)生根據(jù)自己的興趣找到了大量資料，有的學(xué)生對納米材料感興趣，有的學(xué)生對超導(dǎo)體感興趣，還有的學(xué)生對防彈材料很感興趣，專門找了防彈材料的發(fā)展過程。通過信息技術(shù)與科學(xué)課的整合，在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

　　四、信息技術(shù)與科學(xué)課教學(xué)整合，有利于提高教師的專業(yè)知識水平和教學(xué)水平

　　當(dāng)今世界，科學(xué)的發(fā)展日新月異，作為小學(xué)科學(xué)教師，要有廣闊的知識面，掌握生物科學(xué)、天文科學(xué)、地理科學(xué)生命科學(xué)、物理科學(xué)等多種學(xué)科的知識：對各科知識的學(xué)習(xí)要達(dá)到一定的深度．以幫助學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題；還要對各科知識的最新資訊能夠及時(shí)的了解，讓學(xué)生了解當(dāng)今科技的最新發(fā)展及其趨勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，通過各種途徑，不斷充實(shí)知識內(nèi)容，豐富知識結(jié)構(gòu)，把握科學(xué)發(fā)展的最新脈膊，以適合教育教學(xué)的需要，比如：在講五年級上冊第一單元第一課《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》一課時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，由于實(shí)驗(yàn)誤差導(dǎo)致通過光照后，有的種子發(fā)芽快，有的種子發(fā)芽慢，為了得到一個(gè)合理的解釋，我通過網(wǎng)上查找，得知這與種子的習(xí)性有關(guān)，不同種類的種子，有的種子發(fā)芽時(shí)，經(jīng)過光照后發(fā)芽快，有的則相反，另外還得知，不同顏色的光線對種子照射，發(fā)芽的快慢也不一樣，通過學(xué)習(xí)，正確解答了學(xué)生的問題。

　　信息技術(shù)與科學(xué)課的整合就是以科學(xué)知識作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中．為學(xué)生提供一個(gè)開放的空間．充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使課堂充滿生機(jī)與活力，同時(shí)，可以提高學(xué)生對信息的獲取、分析、處理、加工的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，二者形成有效的優(yōu)勢互補(bǔ)，因此能夠迅速得到廣泛的運(yùn)用。

　　總之，信息技術(shù)與科學(xué)課程整合，是時(shí)代賦予科學(xué)教師新的使命，隨著信息技術(shù)的發(fā)展及課程整合的深入，必將對小學(xué)科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響．在教學(xué)中，我會(huì)積極探索信息技術(shù)與科學(xué)課的整合，讓信息技術(shù)更好地推動(dòng)教育改革，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科論文3

　　【摘要】結(jié)合目前中小學(xué)信息技術(shù)(計(jì)算機(jī))學(xué)科發(fā)展、學(xué)科教學(xué)及其檢測教學(xué)效果等所面臨的諸多問題或現(xiàn)象，通過實(shí)踐，加以系統(tǒng)的分析，探究并提出一些合情又合理的觀點(diǎn)或做法，并最終提示：各個(gè)歷史時(shí)期的中小學(xué)信息技術(shù)(計(jì)算機(jī))學(xué)科發(fā)展與教學(xué)的“死結(jié)”實(shí)際并非“死結(jié)”。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué) 程序教學(xué) 工具教學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn) “死結(jié)”

　　針對目前中小學(xué)信息技術(shù)(計(jì)算機(jī))學(xué)科發(fā)展、學(xué)科教學(xué)及其檢測教學(xué)效果等所面臨的諸多問題，為了更好地開展教學(xué)、指導(dǎo)自己教學(xué)，筆者作如下幾方面的觀察與思考。

　　一、20世紀(jì)90年代中期以前的前蘇聯(lián)“編程”教學(xué)學(xué)習(xí)模式，也稱程序教學(xué)

　　計(jì)算機(jī)硬件投資價(jià)位過高，有的地方根本沒條件配備，應(yīng)用軟件也不多、不普遍、軟件技術(shù)也不成熟，雖然win3.1/3.2等窗口操作、鼠標(biāo)操作有所涉及，但大多數(shù)軟件操作界面還是主要以DOS命令方式為主，一般要求正統(tǒng)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)一個(gè)軟件，才能駕馭，所以使用面不廣，但利用僅有的一點(diǎn)硬軟件資源，結(jié)合當(dāng)時(shí)用好電腦就要結(jié)合編程的思想，在學(xué)習(xí)命令或?qū)W習(xí)代碼前題下，學(xué)電腦，又用電腦，同時(shí)還能開發(fā)一些程序代碼軟件為學(xué)習(xí)、為工作所用，形成為用好電腦又在學(xué)命令、學(xué)編程的機(jī)制，在當(dāng)時(shí)少有電腦的前題下，曾起到了不可小視的積極意義。

　　所以，那時(shí)中國大學(xué)培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)人才主要是面向正統(tǒng)而系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)軟件編程或相關(guān)的。

　　而到了后期，隨著電腦逐步推向大眾，特別是電腦應(yīng)用軟件(不要求掌握電腦原理，了解軟件內(nèi)在的運(yùn)行機(jī)制，就能使用)，就自然出現(xiàn)了教學(xué)或培訓(xùn)過于注重編程，有了電腦、有了應(yīng)用軟件，最基本的還是不會(huì)使用、電腦不能“派用場”的現(xiàn)象，這似乎是一個(gè)“死結(jié)”，這也是“使用軟件”教學(xué)學(xué)習(xí)模式醞醞而生的理由。

　　二、20世紀(jì)90年代中后期所謂大眾化“應(yīng)用軟件如何使用”教學(xué)學(xué)習(xí)模式，也稱工具教學(xué)

　　主要是從上個(gè)世紀(jì)90年代后期開始，計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件技術(shù)也逐步走向成熟，應(yīng)用軟件越來越多，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)微機(jī)、家用機(jī)等價(jià)位也下來了，逐步走向普通學(xué)校、普通百姓家庭，此時(shí)“沒有電腦、沒有可用的應(yīng)用軟件”已不再是主要問題，恰恰相反突出的問題主要是“有了電腦或應(yīng)用軟件，不會(huì)使用”，所以那時(shí)到處出現(xiàn)“什么電腦使用傻瓜書、某某軟件應(yīng)用傻瓜書”等滿天飛。

　　而學(xué)校、中小學(xué)當(dāng)然脫離不了這個(gè)大環(huán)境、離不開大形勢，所以教材改版為，目標(biāo)主要瞄準(zhǔn)“應(yīng)用軟件如何使用”。

　　當(dāng)然，這一期間，特別是20世紀(jì)90年代末21世紀(jì)初，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的普及與推廣，它的優(yōu)勢、吸引度、資源共享度，相比單純的計(jì)算機(jī)技術(shù)，是毋庸置疑。

　　這一階段的“使用軟件”教學(xué)模式、學(xué)習(xí)電腦模式，確實(shí)為能簡單駕馭電腦，用好應(yīng)用軟件，服務(wù)于學(xué)習(xí)，服務(wù)于工作，起到了更現(xiàn)實(shí)的積極意義。而多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣應(yīng)用，無疑更為不學(xué)編程(或不設(shè)置)提供了借口，大大消弱了計(jì)算機(jī)正統(tǒng)編程學(xué)習(xí)的力度。

　　所以，那時(shí)中國大學(xué)培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)信息人才錯(cuò)綜復(fù)雜，甚至不學(xué)編程的也有。他們且不知，要真正用好多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，要做到優(yōu)化配置，不知編程是萬萬不行的。例如隨之流行且又實(shí)質(zhì)使用的例子：多媒體中視頻采編編程、Flash動(dòng)畫內(nèi)在的腳本代碼、網(wǎng)頁網(wǎng)站動(dòng)態(tài)服務(wù)頁面、網(wǎng)絡(luò)硬件源碼配置等。

　　既然計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)就普及大眾化，那么對于信息技術(shù)(計(jì)算機(jī))學(xué)科本身而言，理應(yīng)走在時(shí)代的前沿，如果還是一味的教學(xué)生如何使用，那與社會(huì)成員、一般教師、學(xué)習(xí)使用應(yīng)用軟件的電腦愛好者就沒有本質(zhì)區(qū)別，這樣的課程，這樣的教學(xué)或?qū)W習(xí)也必將淘汰，這似乎又是個(gè)“死結(jié)”。同時(shí)，我們可以看到，社會(huì)的、一般教師、一般電腦愛好者，網(wǎng)絡(luò)愛好者等，是不是真的駕馭了電腦、真的駕馭了軟件、真的駕馭了網(wǎng)絡(luò)，電腦出些問題、軟件出些問題、網(wǎng)絡(luò)出些問題、或者要增加些功能，他們又能如何應(yīng)對?相比他們，筆者認(rèn)為，作為一門課程，作為信息技術(shù)(計(jì)算機(jī))教學(xué)，要教給學(xué)生，我們應(yīng)該想的，要做的，更應(yīng)該恰恰是這些，更應(yīng)該是把信息技術(shù)作為一門系統(tǒng)的學(xué)科(科學(xué))來教來學(xué)，而不在是單純的“使用軟件”教學(xué)，因?yàn)闀r(shí)情已經(jīng)改變，學(xué)生需要的遠(yuǎn)不止這些。

　　三、20xx年開始醞釀并實(shí)施的又一輪新課程標(biāo)準(zhǔn)，必修+選修教學(xué)學(xué)習(xí)模式

　　工具型教學(xué)，過于偏重古板的機(jī)械操作與訓(xùn)練，太側(cè)重實(shí)用，太過于表面，教學(xué)的形式似乎成了完成外國軟件的中文使用說明，教學(xué)似乎要把學(xué)生培養(yǎng)成業(yè)余的電腦愛好者，課的知識不成體系。所以，這就需要改革與發(fā)展，目前“必修+選修”的模式也就推出了。

　　筆者經(jīng)過二輪的新課程親身經(jīng)營與實(shí)踐，可以客觀的說，新課程新課本粗看，好像變成了純理論的內(nèi)容，其實(shí)不然，好多操作、過程的展開、方法的實(shí)踐、探究與應(yīng)用、甚至道德價(jià)值等的學(xué)習(xí)都隱身其中。本次課改，雖說課程體系還不夠合理、完善，但在知識、內(nèi)容上等都基本形成了體系，不但講究操作實(shí)踐、實(shí)用，更強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)(特別是其中的信息意識)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的思想、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法、強(qiáng)調(diào)情感道德價(jià)值觀的培養(yǎng)，教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高自身的信息能力。

　　當(dāng)然，目前新課程的實(shí)施，也碰到了前所未有的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了(可能還會(huì)增加)諸多如“初高中學(xué)生的‘零起點(diǎn)問題’”、正因?yàn)榇嬖凇傲闫瘘c(diǎn)”“目前的課程內(nèi)容與課時(shí)設(shè)置相矛盾問題”、課程要真正落實(shí)“信息技術(shù)學(xué)科師資隊(duì)伍還有待提升”等新情況，甚至還出現(xiàn)了諸多不合理的現(xiàn)象或問題。這似乎是新的“死結(jié)”。

　　諸如，雖說形式上，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)教師都說，照大綱、照課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施信息技術(shù)課程，但目前小學(xué)初中的現(xiàn)狀是：有開設(shè)、有不開設(shè)，有教全部、有教部分、有到最后教一點(diǎn)應(yīng)付的，我們口頭上雖然總是不愿承認(rèn)，但現(xiàn)實(shí)就是這樣在不斷發(fā)生。

　　諸如，關(guān)于“信息技術(shù)學(xué)業(yè)考試要不要考”，有人說不應(yīng)當(dāng)考，各學(xué)校按照標(biāo)準(zhǔn)自己把握。筆者甚有同感，考試達(dá)不到預(yù)期結(jié)果還不如不考，因?yàn)榭己门c其說是為了真正做好這門課程，還不如是為了學(xué)生發(fā)展，在實(shí)施考之前，還必須“先后”考慮三個(gè)度：學(xué)生目前的學(xué)業(yè)壓力(有沒有人真正核量過)再加上信息技術(shù)考試他能負(fù)擔(dān)到什么度(即理應(yīng)的接受度)，信息技術(shù)教師才能有教到什么程度，學(xué)業(yè)考試也才能考到怎么樣的程度。倘若三個(gè)度顛倒了，那結(jié)果只能是適得其反，這也是我們目前活生生所面臨的：學(xué)校、老師僅僅考慮要考什么，出現(xiàn)高一減課，高二加課，突擊考完，高二的信息技術(shù)反而沒課等怪現(xiàn)象、怪圈。

　　諸如，有學(xué)校、有考點(diǎn)、有老師提出的“新課程教學(xué)內(nèi)容比以往多的多，但考試過于簡單，只需考前應(yīng)付一陣子就能過關(guān)。要考就要考出水平。這樣才是對信息技術(shù)課程的認(rèn)可，才是對信息技術(shù)老師的認(rèn)可，才是對全體學(xué)生負(fù)責(zé)。”筆者認(rèn)為：考出水平應(yīng)是信息技術(shù)學(xué)科本身最基本的素質(zhì)要求，但鑒于學(xué)生高考的壓力、學(xué)生負(fù)擔(dān)的壓力，信息技術(shù)考試應(yīng)緊扣新課程要求，即信息技術(shù)最基本的知識素養(yǎng)與操作素養(yǎng)，對照目前考試的方法、形式、內(nèi)容，重要應(yīng)考慮是“全”，而不應(yīng)是“難”，而目前似乎有點(diǎn)“偏”、或“缺”，過于注重“合格過關(guān)”。有提出的“讓那些課時(shí)安排不足的學(xué)校，不重視信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)校考不好，讓那些平日里不學(xué)習(xí)的學(xué)生考不過。”筆者認(rèn)為：應(yīng)該是平時(shí)學(xué)校或?qū)W生本身努力不夠?qū)е驴疾缓茫�而不是有意設(shè)置他們考不好。倘若只知道考前應(yīng)付，平時(shí)的課怎么上，怎么上好，學(xué)生又能學(xué)到什么……不敢想象……倒不如平時(shí)學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求一點(diǎn)，基本內(nèi)容學(xué)的扎實(shí)一點(diǎn)，有實(shí)際聯(lián)系、有實(shí)際應(yīng)用，這樣的課，師生也感覺融洽，也都教得(或?qū)W得)有意義好多……要不然，對不起信息技術(shù)這門課程、對不起信息技術(shù)教師這一稱號，更對不起學(xué)生。 諸如(筆者也持同樣觀點(diǎn))，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)應(yīng)理性回歸本原——絕不能少“編程(思想)”。信息技術(shù)教學(xué)，既不能一味過份地開展“程序教學(xué)”，因?yàn)槲覀兯�要�?：并不所有的學(xué)生都要成為未來的程序設(shè)計(jì)員，畢竟現(xiàn)成的應(yīng)用軟件越來越到位、越來越友好(有的甚至能提供二次開發(fā)的支持)。但作為一門課程，也不能一味“使用軟件”教學(xué)，絕不能只做微軟等公司的培訓(xùn)部門，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)(計(jì)算機(jī))是其他學(xué)科的工具，他同樣是信息技術(shù)學(xué)科的工具。“編程(思想)”是信息技術(shù)(計(jì)算機(jī))學(xué)科的核心。小學(xué)初中在立足信息、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)、應(yīng)用軟件基礎(chǔ)知識與基本技能的基礎(chǔ)上，小學(xué)不妨滲透“游戲編程思想”，如學(xué)習(xí)LOGO語言，初中不妨滲透“圖形窗口設(shè)計(jì)界面與面向?qū)ο蟮木幊趟枷搿保�如學(xué)習(xí)VB編程的流程、算法、初識窗口界面后的代碼。在小學(xué)、初中正規(guī)化基本解決“零起點(diǎn)”的情況下，在把握(或有所拓展)必修的基礎(chǔ)上，高中重點(diǎn)應(yīng)放在選修，選修網(wǎng)絡(luò)不妨明了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)在的運(yùn)作機(jī)制，并能初步分析(甚至初步構(gòu)建)簡單方案，而選修編程不妨帶學(xué)生“由前臺(tái)走到后臺(tái)”，分析程序三種基本結(jié)構(gòu)，并能初步嘗試程序代碼的分析與撰寫。但真要是這么做，就會(huì)出現(xiàn)我們目前層次不全、魚目混雜的信息技術(shù)師資隊(duì)伍還不堪重負(fù)的局面，因?yàn)槠胀ㄖ行�學(xué)信息技術(shù)以往沒有專門正規(guī)的考試(其實(shí)可以檢驗(yàn)教師是否勝任)，而高二的學(xué)業(yè)水平測試也只是近幾年開始，況且只是高二，考試還存在上面提到的“過于簡單”等不合理情況，造成目前我們的信息技術(shù)教師不少來自于其他學(xué)科，或憑著對計(jì)算機(jī)、或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的愛好而改行的，等等。

　　總之，在沒有更好的信息技術(shù)學(xué)生檢測方法(甚至不用檢測方法的方法)之前，筆者認(rèn)為，信息技術(shù)學(xué)業(yè)考試還是要抓，要考而且要考好。因?yàn)椤安粦?yīng)當(dāng)考，各學(xué)校按照標(biāo)準(zhǔn)自己把握”，有的能做到，有的未必能做到。雖然就目前學(xué)業(yè)考試本身而言，由于學(xué)科的特殊性，限于考試形式、考試系統(tǒng)、考試內(nèi)容等的客觀性條件問題，單憑考試還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到真正系統(tǒng)檢測學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)或能力，但是，作為新課程新考試，本身就是要實(shí)踐、越完善的事情。我們不妨換個(gè)角度來思考，就現(xiàn)在的高考模式而言，不管是語數(shù)外，還是理化生，還是史地政等，難道他們的考試，一卷就能涵蓋學(xué)生一門學(xué)科的十年苦讀嗎?不也在尋求突破嗎?

　　縱觀上述，我們所謂的中小學(xué)信息技術(shù)(計(jì)算機(jī))學(xué)科發(fā)展與教學(xué)的“死結(jié)”，其實(shí)不然，不管是學(xué)科發(fā)展，還是學(xué)科教學(xué)(包括考試)，各個(gè)階段的教學(xué)模式至少都符合了當(dāng)時(shí)的實(shí)情，都起到了當(dāng)時(shí)應(yīng)有的作用，而且都各有特點(diǎn)，只不過目前的教學(xué)模式碰到的問題更早一些，更多一點(diǎn)，隨著問題的一一化解，小學(xué)、初中、高中教學(xué)的更加配套、衍接，我們有理由相信，學(xué)科發(fā)展與教學(xué)將趨向“正常、規(guī)范、適時(shí)”的良性運(yùn)作機(jī)制。

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科論文4

　　論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)；課程整合

　　論文摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的信息技術(shù)已成了學(xué)生觀察世界、探究世界、拓寬視野的一種現(xiàn)代工具。本文從內(nèi)容、方式、專題三個(gè)層面對有效進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的科學(xué)整合進(jìn)行了相關(guān)探究，并提出建議。

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的信息技術(shù)已成了學(xué)生觀察世界、探究世界、拓寬視野的一種現(xiàn)代便利工具。現(xiàn)代信息技術(shù)以它的交互性、廣博性、便捷性為科學(xué)課堂打開了新視野，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生積累科學(xué)文化底蘊(yùn)的過程。

　　一、課程內(nèi)容的整合——實(shí)現(xiàn)知識的再現(xiàn)與補(bǔ)充

　　現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材中。經(jīng)常出現(xiàn)一些離現(xiàn)實(shí)、離時(shí)代比較遠(yuǎn)的信息，教學(xué)內(nèi)容明顯滯后于時(shí)代的發(fā)展。大部分最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的科學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于編寫的限制。很難在教材中及時(shí)、準(zhǔn)確地反映出來。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，則能較好地化解上述教材內(nèi)容滯后的現(xiàn)實(shí)與科學(xué)教學(xué)的實(shí)際要求的矛盾，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識的再現(xiàn)和補(bǔ)充。

　　例如，教科版小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊第五單元《進(jìn)一步觀察巖》一課中，通過模擬火山噴發(fā)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確玄武巖的形成原因。教材主要通過引導(dǎo)學(xué)生對火山自然現(xiàn)象的了解，認(rèn)識這種自然現(xiàn)象是形成玄武巖的主要原因。然而這一教學(xué)內(nèi)容宏觀和抽象，所舉的事例也已久遠(yuǎn)，學(xué)生又缺少相應(yīng)的知識基礎(chǔ)與“生活”經(jīng)驗(yàn)。因此，我們通過與信息技術(shù)的整合，突破時(shí)間和空間的限制，將宏觀的地球自然現(xiàn)象濃宿進(jìn)教室，把千萬年的漫長時(shí)間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前；把復(fù)雜多變、抽象的地殼運(yùn)動(dòng)，變得集中、具體和形象；把最近的、影響最大的“火山”鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅讓學(xué)生對地球的地殼運(yùn)動(dòng)有了深層次的認(rèn)識，更使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的一般過程。

　　教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢、收集、整理玄武巖、國內(nèi)外的火山方面文字、圖片等信息；再組織交流，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，讓他們自主了解火山與玄武巖的密切關(guān)系，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究形成火山的興趣與欲望。此后，教師運(yùn)用信息技術(shù)在課堂中再現(xiàn)火山爆發(fā)的場景，在身臨其境的體驗(yàn)中，引領(lǐng)學(xué)生分析探究玄武巖的形成原因，讓孩子們在觀察研討中感受科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

　　查詢、收集、整理、交流、觀摩、研討學(xué)生思維的空間拓寬了，創(chuàng)新能力提高了，探索精神養(yǎng)成了。現(xiàn)代信息技術(shù)的有效加盟，引時(shí)代活水于課堂，使科學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代感，也為科學(xué)課堂注入了活力。

　　二、教學(xué)方式的整合——體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主與合作

　　信息技術(shù)和學(xué)科整合教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分利用情境、合作探究、研討交流等學(xué)習(xí)環(huán)境和手段，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使各層次的學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的建構(gòu)目標(biāo)。

　　例如，教學(xué)俄們知道的太陽》一課，為了讓學(xué)生能自主參與對太陽的研究，豐富科學(xué)課堂的內(nèi)涵，我們可以引網(wǎng)絡(luò)于科學(xué)研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)方法。操作上分三步走：．學(xué)習(xí)第一板塊，在學(xué)校校園網(wǎng)的子網(wǎng)站——“小學(xué)科學(xué)在線”網(wǎng)站(www．1ykx365．com)中“科學(xué)園地”中設(shè)“我們的太陽”子欄目，可確定若干塊學(xué)習(xí)內(nèi)容：如太陽的故事、太陽與人類、太陽的未來等；第二板塊，各小組選定學(xué)習(xí)內(nèi)容后，制訂本組活動(dòng)計(jì)劃(包括信息來源、活動(dòng)步驟及學(xué)習(xí)成果展示的方式)利用網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)并完成研究成果。過程中教師及時(shí)查看學(xué)生收集資料情況，同時(shí)巡視指導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，了解各小組活動(dòng)進(jìn)程。最后的板塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場展示、匯報(bào)和研討交流。過程中其它組的同學(xué)可以提問、評價(jià)，也可以進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)材料的補(bǔ)充。

　　三、研究專題的整合——呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程與態(tài)度

　　科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們在探究過程中，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提高科學(xué)探究能力，豐富科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，領(lǐng)悟科科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。在這瞬息萬變的信息世界中，我們更應(yīng)該利用信息技術(shù)和科學(xué)課程整合，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性小課題的研究，幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)留意周圍的新問題、新現(xiàn)象的良好習(xí)慣和提高解決問題的能力，促進(jìn)自我發(fā)展。

　　例如，我們可以課前在校園網(wǎng)上發(fā)布一些學(xué)生樂于研究的科學(xué)小課題，如“蝸牛怎么不動(dòng)了?”“梧桐樹葉為什么落得有早有遲?”“爬山虎為什么能攀爬墻壁?”等等，并將其作為考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一項(xiàng)“長作業(yè)”，以提高學(xué)生科學(xué)小課題研究的積極性。然后，引導(dǎo)學(xué)生自行選題，或個(gè)人或組成研究小組，通過網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料，要求在學(xué)期末進(jìn)行考核評定與表彰。過程中，老師做個(gè)有心人，關(guān)注、鼓勵(lì)幫助學(xué)生的“作業(yè)”成效、及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生將研究成果，寫成小論文在網(wǎng)上發(fā)布或在校園網(wǎng)的留言板上留言，甚至可以通過發(fā)貼子與老師或同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)式的交流、研討，或開展階段性的成果匯報(bào)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生小課題研究的興趣與成功的體驗(yàn)。另外，老師能將自己平時(shí)在學(xué)習(xí)、生活中不解的現(xiàn)象或問題發(fā)布在校園網(wǎng)上，吸引其它的師生一起參與解決和研究，壯大科學(xué)探究的團(tuán)隊(duì)。同時(shí)開設(shè)科學(xué)活動(dòng)課，組織大家一起匯報(bào)、交流研究成果，催化學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 研究專題的整合，使科學(xué)課堂充滿了“研”的品質(zhì)，它詮釋了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。首先，于科學(xué)知識與生活場景，教師將教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了整合，形成了研究主題；其二，網(wǎng)絡(luò)留言板的交互功能，使每個(gè)學(xué)生既是科學(xué)信息的獲取者，也是科學(xué)信息的提供者，這樣便形成了一個(gè)密切與研究目標(biāo)相結(jié)合的信息庫；其三，網(wǎng)上資料的收集是專題研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過對資料的分析、篩選、整理，研究性學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中找到實(shí)踐的支點(diǎn)，同進(jìn)，為最終問題的`解決作好了準(zhǔn)備，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主發(fā)展能力；其四，網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)實(shí)與虛擬雙重性推進(jìn)了課后的延伸拓展，它不僅促成了研究主題的再生，綜合能力的提升，而且也達(dá)成了研究性學(xué)習(xí)的“行無止步，研無止境”之境，使研究又開始新一輪的動(dòng)態(tài)生成!

　　四、課程整合的幾點(diǎn)思考

　　現(xiàn)代信息技術(shù)是一把雙刃劍。它與小學(xué)科學(xué)課程的有效整合，豐富了科學(xué)課堂的內(nèi)涵，拓寬了科學(xué)課堂的外延，而且也促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的獲得，。但是如果使用不當(dāng)，反而會(huì)帶來負(fù)面作用，因而使用得當(dāng)是關(guān)鍵。在整合的教學(xué)過程中，我們需要注意把握好幾個(gè)度：

　　(一)把握好權(quán)重比例的“度”

　　信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)。孰輕孰重?我們應(yīng)該有個(gè)權(quán)重把握，避免在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果的時(shí)候，生硬地使用信息技術(shù)。教學(xué)中，要從科學(xué)課程的實(shí)際需求出發(fā)來使用信息技術(shù)，它只是作為輔助手段引入課堂教學(xué)，切不可為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜以犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)。同時(shí)，還要注意計(jì)算機(jī)基本知識與技能的掌握需要一個(gè)較長的循序漸進(jìn)的過程，師生間、生生間的水平又不盡相同，尤其小學(xué)生，往往因相關(guān)同步知識不具備而使信息技術(shù)輔助教學(xué)本身遇到障礙。

　　(二)把握好信息擴(kuò)充的“度”

　　信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合，需要教師在課前有選擇地為學(xué)生篩選相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)內(nèi)容事先進(jìn)行有機(jī)地修整，既能讓學(xué)生接觸廣博的有效信息，又能給學(xué)生留有思考和想像的時(shí)間和空間。網(wǎng)絡(luò)上的資源雖然非常豐富，但并非所有信息都是有用的，重復(fù)現(xiàn)象較多，質(zhì)量也比較低。如果學(xué)生只會(huì)把網(wǎng)頁整個(gè)保存，而不進(jìn)行整理、加工，就不利于學(xué)生消化和真正掌握探究得到的新知識，若是全部由教師進(jìn)行自制，既需投人大量的時(shí)間和精力，而且又受到一定技術(shù)水平的限制，有時(shí)不能精確地表現(xiàn)出設(shè)計(jì)需求，還會(huì)耽誤本身的教學(xué)任務(wù)。這就需要教師做好篩選預(yù)設(shè)工作，有計(jì)劃有步驟地指導(dǎo)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)主題，下載和主題相關(guān)的信息資源。

　　(三)把握好銜接融合的“度”

　　信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合，不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是較高層次的“糅合”與主動(dòng)適應(yīng)。我們必須改變傳統(tǒng)單一的輔助教學(xué)觀點(diǎn)，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用，把握好融合的度，以“有痕為無痕”，創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)條件讓事實(shí)說話，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。

　　(四)把握好合作學(xué)習(xí)的“度”

　　把握好合作學(xué)習(xí)的度，主體現(xiàn)在二個(gè)方面：一是提高合作學(xué)習(xí)的效度。做好分組工作，既要注意各組人員的興趣特長，又要注意相互交流的融洽度，包括現(xiàn)儲(chǔ)科學(xué)知識量、現(xiàn)代信息技術(shù)操作能力、性格互補(bǔ)等情況，盡量考慮分組的合理性；做好過程的指導(dǎo)工作，從分工到采集到匯報(bào)交流，教師要關(guān)注過程細(xì)節(jié)，在由扶到放的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作；二是找準(zhǔn)合作的最佳時(shí)機(jī)，在個(gè)人學(xué)習(xí)能解決的情況下盡量不采用。

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科論文5

　　摘要：現(xiàn)代人的科學(xué)素養(yǎng)包括能夠全面和充滿自信地使用計(jì)算機(jī)、平板、手機(jī)等電子設(shè)備和相關(guān)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、搜集信息能力、交流與表達(dá)能力。

　　關(guān)鍵詞:信息技術(shù)；科學(xué)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)小學(xué)科學(xué)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：現(xiàn)代教學(xué)媒體及技術(shù)具有許多優(yōu)勢，其中特別強(qiáng)調(diào)：利用電子探測儀和圖像軟件包等設(shè)施設(shè)備，可以使信息的采集和處理更加便利、直觀。

　　一、信息技術(shù)在定量實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

　　信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合，能使學(xué)生獲得更為準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。結(jié)合計(jì)算機(jī)軟件，還可以將學(xué)生實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)以圖表的形式形象地呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生更好地分析數(shù)據(jù)，形成準(zhǔn)確的科學(xué)結(jié)論。我們來看看在教學(xué)《冷熱與溫度》一課時(shí)是如何應(yīng)用的。

　　1．這杯熱水的溫度會(huì)如何下降呢？（展示學(xué)生猜想）2．請同學(xué)們用溫度傳感器來測量這杯熱水的溫度變化，將軟件設(shè)置為每隔2分鐘記錄一次測量結(jié)果。3．學(xué)生分組測量熱水的溫度變化。4．請各小組結(jié)合剛才的測量，說說你們的測量結(jié)果，從中你們有什么新的發(fā)現(xiàn)。5．各小組學(xué)生代表結(jié)合軟件圖表進(jìn)行交流。在《冷熱與溫度》這課的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)軟件能將溫度傳感器測量獲得的數(shù)據(jù)，以圖表的方式呈現(xiàn)出來，數(shù)據(jù)圖形象直觀，便于學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合，能有效地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。尤其是在定量實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合，極大地方便學(xué)生獲得準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并能直觀地展示數(shù)據(jù)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生理性分析，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

　　二、信息技術(shù)在模擬實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

　　在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級《看星座》一課時(shí)，由于受觀察時(shí)間與地點(diǎn)的限制，學(xué)生難以在課堂上開展真實(shí)的觀察星座的探究活動(dòng)，為豐富學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往只能通過講解與演示，引導(dǎo)學(xué)生開展看星座的相關(guān)探究活動(dòng)，學(xué)生在星座圖上很難找到相關(guān)的星星，即使花了很長時(shí)間找到，用線連起來，也很難理解星座的名稱。虛擬天文館軟件可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)虛擬的環(huán)境，我們可以引導(dǎo)學(xué)生借助平板，開展觀察星座的模擬實(shí)驗(yàn)操作，這樣更便于學(xué)生觀察星座，認(rèn)識星座，理解星座。1．師：展示《如果你在野外迷了路》（部分內(nèi)容），我們迷失方向的時(shí)候可以找北極星，找到北極星我們就能找到北方。2．那北極星怎么找呢？要能準(zhǔn)確找到北極星，先要認(rèn)識兩個(gè)北方星空中最明亮、最重要的，也是比較容易找到的星座，介紹大熊座。3．師：在大熊星座的旁邊還有一個(gè)有名的星座，叫小熊座，介紹小熊座。4．一般我們都是在晚上看星星，現(xiàn)在是白天，你想看嗎？介紹星圖軟件，你會(huì)用嗎？看看你能很快找到老師剛才介紹的這些星座嗎？（學(xué)生操作）5．學(xué)生交流看到了什么星座？怎么看到的？（學(xué)生拿著平板通過實(shí)物展臺(tái)進(jìn)行介紹）將虛擬仿真技術(shù)融入我們的科學(xué)課堂，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中，具體地觀察星座，直觀、形象，其實(shí)虛擬仿真技術(shù)還有交互性，能夠讓學(xué)生身臨其境地沉浸在逼真的環(huán)境中進(jìn)行自主操作。例如在教學(xué)《骨骼與肌肉》一課時(shí)，我們嘗試讓每個(gè)孩子借助仿真軟件，實(shí)際操作并認(rèn)識人體的骨骼。1．建筑工人造房子預(yù)先要搭建鋼筋框架，在我們?nèi)梭w內(nèi)部也有一個(gè)框架，你知道是什么嗎？（揭示課題：骨骼）2．摸一摸我們的骨頭，你有什么感覺？（硬、多）那你知道我們?nèi)�身有多少塊骨頭？它們分別叫什么名字呢？（學(xué)生嘗試交流）3．我們?nèi)�身的骨頭分為三部分：頭骨、軀干骨和四肢骨。（圖片展示）成人全身的骨頭共有206塊，連接起來就構(gòu)成了人體骨架———骨骼。4．人們?nèi)庋凼强床坏缴眢w內(nèi)部骨骼結(jié)構(gòu)的，我們可以借助X光片或人體骨骼數(shù)字模擬技術(shù)來認(rèn)識。打開相關(guān)軟件，簡單介紹相關(guān)骨頭。（可以請3名學(xué)生上臺(tái)借助軟件進(jìn)行演示）5．如果給你人體所有骨頭部件，你能拼裝出完整的人體骨骼嗎？（請兩名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行拼裝）6．人體所有骨頭在我們身體里的排列是有規(guī)律的，掌握這些規(guī)律，能夠有利于我們更好的進(jìn)行保護(hù)。你覺得通過這樣的模擬實(shí)驗(yàn)，你有什么新的認(rèn)識？現(xiàn)代信息技術(shù)可以營造出富有真實(shí)感、交互式體驗(yàn)的模擬實(shí)驗(yàn)場景，這是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)，無法替代的。小學(xué)科學(xué)課中還有很多的內(nèi)容，比如認(rèn)識昆蟲、認(rèn)識植物、認(rèn)識地球構(gòu)造等知識，都受到場地、空間位置等限制，模擬實(shí)驗(yàn)就是一種很好的解決辦法，相信隨著科技的發(fā)展，模擬實(shí)驗(yàn)一定會(huì)更方便、更真實(shí)、更有效果。

　　三、信息技術(shù)在自主探究中的應(yīng)用

　　小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)自主探究活動(dòng)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和APP應(yīng)用的出現(xiàn)，大大改變了我們的生活方式和思維習(xí)慣，同樣也改變了我們的科學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)《校園里的植物》一課時(shí)，我將“形色”這款A(yù)PP軟件運(yùn)用于學(xué)生的自主探究中，取得了較好的.教學(xué)效果。同學(xué)們，老師帶來了一盆植物，有認(rèn)識它的嗎？下面我給大家介紹一款“認(rèn)花神器”，那就是“形色”APP。介紹形色APP用法。同學(xué)們，在了解了“形色”APP程序的應(yīng)用后，有誰想來試一試？（學(xué)生上臺(tái)操作）下面讓我們大家一起來認(rèn)一認(rèn)我們校園里的植物吧！學(xué)生利用平板認(rèn)植物。形色APP在課堂上的應(yīng)用，能很好地引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動(dòng)。學(xué)生拍攝植物圖片后，通過軟件在線識別，然后比較植物的特點(diǎn)，辨別校園里的植物，為學(xué)生的自主探究提供了很好的支撐。絕大多數(shù)學(xué)生因?yàn)锳PP游戲而喜歡手機(jī)和平板，可是他們不知道這些移動(dòng)終端除了可以打游戲之外，還有很多功能，在《心跳的脈搏》時(shí)，我們使用了“心率檢測”這款A(yù)PP，將攝像頭貼著食指，測量時(shí)，手機(jī)就會(huì)自動(dòng)打開閃光燈，通過毛細(xì)血管反射到攝像頭里的運(yùn)動(dòng)圖像計(jì)算出我們當(dāng)時(shí)的心率。在學(xué)習(xí)《聲音》這一部分內(nèi)容時(shí)，我們利用“分貝儀”和“頻率分析儀”來觀察物體發(fā)聲的大小和音高。信息技術(shù)融入科學(xué)教學(xué)，將更好地激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望。信息技術(shù)融入科學(xué)教學(xué)，突破了時(shí)空的限制，使我們的科學(xué)教學(xué)更開放。信息技術(shù)融入科學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)過程的“可視化”，數(shù)據(jù)采集和處理的“智能化”。信息技術(shù)，讓我們的科學(xué)教學(xué)更科學(xué)，這必將引發(fā)一場教學(xué)方式的變革，我們相信，信息技術(shù)將會(huì)為小學(xué)科學(xué)教學(xué)插上騰飛的翅膀。

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科論文6

　　摘要：在新形勢下，信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，隨著基礎(chǔ)教育課程的改革，信息技術(shù)運(yùn)用現(xiàn)代教育的理論與技術(shù)，已經(jīng)逐步滲透到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。信息技術(shù)為小學(xué)語文學(xué)科提供了切實(shí)可行的方法，還營造了新的語文學(xué)習(xí)氛圍。對此，本文針對信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的有效整合作了研究。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文學(xué)科；有效整合

　　信息技術(shù)是指把計(jì)算機(jī)作為核心的多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的理論技術(shù)，它不僅是對教學(xué)手段進(jìn)行變革，最主要的是對教學(xué)觀念的徹底更新，通過對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用等，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)現(xiàn)代化的實(shí)踐理念。

　　一、信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合中存在的問題

　　（一）部分語文教師對信息技術(shù)的使用目的不夠明確，對運(yùn)用信息技術(shù)是為了符合教學(xué)要求而應(yīng)用。教師應(yīng)該依據(jù)教材的內(nèi)容而有針對性地進(jìn)行使用，多媒體技術(shù)只能起到演示輔助的作用，它并不能夠替代教師在語文課堂教學(xué)中的決定性作用，而部分教師往往會(huì)感覺對信息技術(shù)的應(yīng)用越多會(huì)越好，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的每節(jié)課中都使用，這樣就會(huì)讓學(xué)生們在語文課堂上掌握不了所學(xué)知識的內(nèi)容。

　　（二）有不少語文教師對信息技術(shù)的課程軟件選擇使用不適當(dāng)，會(huì)出現(xiàn)一定的盲目性。語文教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，比如有些知識是可以讓學(xué)生直接體會(huì)到的，教師這個(gè)時(shí)候，如果只通過多媒體技術(shù)演示來代替就比較盲目，這樣不僅不能親自體會(huì)過程，培養(yǎng)不了學(xué)生的思維能力，而且可信度也不是非常高，從而體現(xiàn)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識。

　　（三）教學(xué)模式太單一。由于現(xiàn)在的教學(xué)中仍存在著以教師為中心的落后的教學(xué)模式，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)的時(shí)候處于被動(dòng)的位置，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性往往被忽視，甚至有可能被壓抑，也就直接影響了我們想要的教學(xué)效果。部分教師無法掌握一定的信息技術(shù)能力，不能有效改變現(xiàn)有教學(xué)模式，以至于學(xué)生都沒有太大的學(xué)習(xí)樂趣，也就說明學(xué)校現(xiàn)在的教學(xué)模式，并沒有給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的積極性。

　　二、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

　　（一）信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科有效整合能夠給學(xué)生建立完善的自主學(xué)習(xí)的模式體系。信息技術(shù)教學(xué)是受控的合作學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必須要接受教師在管理上的指導(dǎo)，教師要根據(jù)不同的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛力以及每個(gè)學(xué)生之間存在的差異，做到因材施教。所以在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況制定學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定一個(gè)總的大目標(biāo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中要依照這個(gè)總的大目標(biāo)然后再根據(jù)自己的不同情況制定合理的適合自己的學(xué)習(xí)方法。所以說，應(yīng)用信息技術(shù)能夠給學(xué)生建立完善的自主學(xué)習(xí)的模式體系。

　　（二）信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科有效整合能夠改變以往學(xué)生們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，提學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生們就能夠按照自身水平與個(gè)人愛好，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法在很大程度上提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的積極性。而且，現(xiàn)在的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式都是充分通過信息化平臺(tái)來讓教師和學(xué)生之間相互合作、討論去獲取相應(yīng)的知識。所以，信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科有效整合可以從根本上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式，還可以提高學(xué)生們的信息素養(yǎng)。

　　三、信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的有效辦法

　　（一）應(yīng)當(dāng)實(shí)施實(shí)效性原則。在小學(xué)語文課堂上使用信息技術(shù)的硬件和軟件時(shí)，首先應(yīng)該考慮到使用它所起到的效果是否能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，對于使用信息技術(shù)后起到的效果不明顯的可以少用，對于沒有效果的可以直接不用，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也可以靈活地運(yùn)用一些比較恰當(dāng)合適的教學(xué)方法。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)不是越復(fù)雜越好，運(yùn)用過多的話，既費(fèi)時(shí)間又費(fèi)力氣，還不利于提高語文效率。所以說，運(yùn)用信息技術(shù)要講究實(shí)效性原則。

　　（二）應(yīng)當(dāng)實(shí)施優(yōu)化性原則。在我國當(dāng)前的小學(xué)語文課堂的.教學(xué)上主要應(yīng)用的信息技術(shù)有多媒體課件、動(dòng)畫演示、實(shí)物投影以及視頻展示等等。教師在使用這些信息技術(shù)時(shí)除了要學(xué)會(huì)對媒體進(jìn)行操作之外，媒體特性包括媒體所呈現(xiàn)的信息特點(diǎn)、媒體的教學(xué)特點(diǎn)以及媒體的結(jié)構(gòu)與功能等，還必須要對這些媒體的特性來進(jìn)行更加全面的理解，方便為應(yīng)用媒體與對媒體進(jìn)行選擇時(shí)刻準(zhǔn)備著。教師只有掌握了信息技術(shù)的功能和方法，才能在語文課堂上對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生的課堂效率。

　　（三）教師還需要正確處理信息技術(shù)與語文教學(xué)之間的關(guān)系。教師在語文教學(xué)上運(yùn)用信息技術(shù)方面，要始終堅(jiān)持把提高語文教學(xué)質(zhì)量與效益為主要目的，把改變學(xué)生以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為宗旨的教學(xué)技術(shù)觀念，需要從實(shí)際出發(fā)，始終遵循因地制宜的原則，努力挖掘與發(fā)揮傳統(tǒng)的各種技術(shù)手段在語文教學(xué)當(dāng)中的積極作用，例如黑板、粉筆以及模型等這些傳統(tǒng)教學(xué)工具，從而正確處理好信息技術(shù)與語文教學(xué)之間的關(guān)系。

　　四、結(jié)語

　　總而言之，信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的有效整合，就是把前者自然地融入到后者中去，對于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神發(fā)揮著顯著的作用，從而達(dá)到完美的效果。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]張谷城。信息技術(shù)與語文教學(xué)整合研究[D]。陜西：陜西師范大學(xué)，20xx，18。

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科論文7

　　隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，教育和教學(xué)發(fā)生了深刻的變化，而信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)（或課程）的整合成為教育教學(xué)改革中人們關(guān)注的熱點(diǎn)。毋庸置疑，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用非常大，下面結(jié)合一些教例，談?wù)勔恍┳龇ê腕w會(huì)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)離不開一定的社會(huì)文化背景（即“情境”），在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從不同感官刺激學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行自主探索和自主學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，使多媒體計(jì)算機(jī)的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

　　如在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時(shí)，由于小學(xué)生受年齡、閱歷、樂理知識的限制，對《月光曲》中表達(dá)的內(nèi)容理解不深，更談不上理解作者所表達(dá)的思想感情。在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生欣賞一段《月光曲》，但這首世界名曲并沒有激發(fā)起學(xué)生的情感，相反，他們臉上一片迷茫。于是，教師一邊播放音樂，一邊演示動(dòng)態(tài)的畫面：開始，隨著舒緩的音樂，屏幕上出現(xiàn)皎潔的月亮慢慢升起，海面在月光照耀下微波粼粼；接著，音樂逐漸高亢，這時(shí)天空出現(xiàn)了縷縷微云……隨著樂曲的節(jié)奏變換，向?qū)W生呈現(xiàn)出與音樂相吻合的畫面，給學(xué)生搭設(shè)了一座理解課文內(nèi)容的鵲橋。透過畫面表層，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生披文入境，深入體會(huì)課文所蘊(yùn)涵的意味，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)作深入思考，自然水到而渠成。

　　教師在信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情境中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進(jìn)一步改變了教師為“主角”、學(xué)生為“配角”，教師“一味講解”、學(xué)生“一味聽講”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，并體驗(yàn)到當(dāng)主人的種種快樂。

　　這就是信息技術(shù)所營造的人文和諧的氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的自主探究能力得到了提高。

　　二、搭建平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

　　未來社會(huì)呼喚既具有個(gè)性又富有合作精神的人，同時(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生提供相互合作的機(jī)會(huì)，以使他們學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)在競爭中求發(fā)展。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，改變了學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，改變了教師傳統(tǒng)的授課方式，為學(xué)生的個(gè)人自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)提供了良好的條件。 如教學(xué)《林海》一課時(shí)，首先讓學(xué)生自讀課文，了解課文的內(nèi)容，有感情地朗讀自己最喜歡的段落，體會(huì)林海的迷人與美麗；然后，按課文內(nèi)容尊重學(xué)生的個(gè)人喜好，把學(xué)生分成嶺、林、花三個(gè)組，去網(wǎng)上查尋小興安嶺的相關(guān)資料，通過小組內(nèi)的協(xié)作交流，把收集到的資料整合到一起；接著選派一名同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，演示制作成果，同時(shí)各小組之間通過互相提問、相互解答等形式達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同理解的目的；最后讓每個(gè)組選擇一種表達(dá)方式，或繪畫，或?qū)懡庹f詞，或朗誦課文等，表達(dá)對小興安嶺迷人景色的贊美。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分顯示了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中，既發(fā)揮了個(gè)人所長，又各有分工、相互幫助。學(xué)生在使用各種手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提高了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的'能力。

　　三、發(fā)展思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

　　培養(yǎng)創(chuàng)新精神是小學(xué)語文教育教學(xué)的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是蒼白無力的，而利用信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的整合教學(xué)，對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是堅(jiān)實(shí)有效的。信息技術(shù)與課程整合所提供的信息資源，較之傳統(tǒng)教學(xué)單純抽象的文字填灌式的模式具備無可比擬的優(yōu)勢，它可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中手、腦、眼、耳、口多種感官同時(shí)并用，大大發(fā)展學(xué)生以形象思維為主的多種思維能力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)并發(fā)展個(gè)性愛好，有效提升他們的創(chuàng)新思維能力。

　　如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，文中有許多有關(guān)工程學(xué)的知識，教師運(yùn)用錄像、幻燈、投影以及電腦等電教媒體，引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行思考，通過播放火車在“人”字形軌道上行進(jìn)的動(dòng)畫，把學(xué)生的思維引向發(fā)現(xiàn)問題、尋求解答、探討方法，從而激活了學(xué)生的求異、發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

　　總之，小學(xué)語文課程與信息技術(shù)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的教育思想與教學(xué)模式。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的學(xué)科課程學(xué)習(xí)方式。因此，在當(dāng)前積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科課程的整合，將復(fù)雜抽象的語文知識變得形象生動(dòng)，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神等，都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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