(薦)小學(xué)語文評課稿
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，常常需要準(zhǔn)備評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的小學(xué)語文評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文評課稿1
一樣的愛，別樣的表現(xiàn)；一樣的課，別樣的感受。林教師的這一節(jié)課給我的感覺是“精致”。
一、目標(biāo)的制定明確合理，落實到位。教學(xué)流程清晰，直奔重點，簡便化解難點，整個課堂十分流暢。
二、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如：課前主動預(yù)習(xí)；學(xué)會審題、扣題質(zhì)疑；學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語的意思，句子的含義；學(xué)會邊讀書邊圈畫批注等。
三、以讀為本。讀中感知資料，讀中理清順序，讀中體會父母不一樣的'愛，并且讀得方式多，讀得有層次，有感情，教師的恰當(dāng)指點與評價使朗讀更有效。
四、以生為本。林教師尊重學(xué)生的閱讀感受，充分鼓勵學(xué)生說出不一樣的理解、感受，既“求大同，也存大異”，并作出及時的肯定，還課堂以真實，還孩子以真情，讓孩子暢所欲言，這樣的課堂才是我們所追求的課堂。
五、個人看法
1、“語用”方面較少。如目標(biāo)3中的“經(jīng)過人物動作、語言和心理活動描述的語句，體會作者怎樣理解父母的不一樣的愛，感受不一樣的表達(dá)方式。教師注重的是情感感悟，沒有滲透表達(dá)方法的指導(dǎo)。還有“扔”字換成“放”字，目的也只是體會父親嚴(yán)厲的愛，沒有從作者用詞的準(zhǔn)確性這一方面來體會。還比如，學(xué)習(xí)詞語“得意揚(yáng)揚(yáng)”，能夠和“得意洋洋”進(jìn)行區(qū)別，以豐富學(xué)生的詞語積累。所以，如果搭建更多的語言實踐平臺，進(jìn)行語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，那課堂效果必須會更好。
2、整節(jié)課按照預(yù)設(shè)十分順利完成，如果能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一些生成點，那課堂會更加“精彩”。
小學(xué)語文評課稿2
聽了坐看云起講的《巨人的花園》一課，覺得值得講借鑒的'地方很多。《巨人的花園》一課可以分三大塊：一，花園沒有主人時，花園美；二、巨人回來，趕走孩子，花園不再有春天；三、花園變美了，變漂亮了，首尾照應(yīng)。
老師抓住第二部分重點段，引導(dǎo)學(xué)生明白由于巨人的冷漠讓花園不再美麗了，不再漂亮了。這一部分中，出示：禁止入內(nèi)的告示牌讓學(xué)生談?wù)勼w會到什么？從這兒入手。還應(yīng)該抓住“砌”到后面的“拆”做做文章，不一定要按順序。
教師教學(xué)時還注重了朗讀指導(dǎo)巨人的三次話，先是一次一次出示，教師充分帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)巨人，讓孩子說說巨人心理想什么，分別敘述三次巨人的話，讓學(xué)生體會，直到小男孩的出現(xiàn)才讓學(xué)生理解分享帶來了幸福。最后一句出示完成，抓住凝視，為什么凝視？凝視是小男孩給巨人一個思考的機(jī)會，凝視里有提醒和暗示。“手一捏，花開了”，告訴巨人，有孩子花園里就有孩子。很有哲理，如果每個人都可以敞開心扉和別人分享，就是幸福。最后的幸福論壇很好，聯(lián)系這一單元談對幸福的認(rèn)識。
小學(xué)語文評課稿3
兩年前，我來北京小學(xué)參加這個活動好比是播下一個“實”與“活”的教學(xué)種子，兩年后的今天，我們看到了開出的花、結(jié)出的果實。我們宣武區(qū)搞這個活動廣布實與活的種子，不久的將來會形成森林，這個愿望一定能夠?qū)崿F(xiàn)的。
《匆匆》這個課很不好上，為什么呢？因為朱自清先生思緒、情感是很復(fù)雜的，加上他的創(chuàng)作年代已經(jīng)很久遠(yuǎn)，我們今天十一、二歲的小孩子是很難體會到這種復(fù)雜的情感的。我們吉老師能教到這個份上已經(jīng)是相當(dāng)?shù)某晒α恕Ｎ覀冋娴氖强吹搅恕皩崱迸c“活”的語文教學(xué)，我們也真的是看到了真實的、發(fā)展的課堂。
這是第二課時，我們看到了的孩子在上完第一課時的那個基礎(chǔ)，是很真實的。有一個小男孩第一個課時沒有學(xué)，就很明顯得感覺到他有點跟不上趟。這讓我看到感到很高興的。過去我們說，學(xué)生十天、半個月不上語文課沒關(guān)系，在今天的課堂看來，不是這樣，一天不上就不行了。這到是一件很好的事。這么難教的課文，吉老師能上得這么好，是一件很高興的事。我通過看她的課
第一個感覺——————教學(xué)思路很清楚
吉老師是抓住朱自清情感的線索來設(shè)計自己的教學(xué)的。而且隨著教學(xué)的深入，孩子們漸漸地走進(jìn)朱自清先生的內(nèi)心世界，漸漸地對朱自清的語言文字有那么一點感覺，漸漸地使學(xué)生對朱自清的那種失去時間的淡淡的哀傷和不愿虛度此生的情懷有感受，并且能夠通過自己的朗讀傳達(dá)出自己的感受。她的教學(xué)思路是很流暢的。我們來看看幾個重要的版塊。
第一個版塊是整體感知。讓孩子談自己初讀后整體感受。老師用了這樣的一個問題，“這篇文章彌漫著作者怎樣的情緒”。我們也聽到了學(xué)生談到了迷茫、惆悵，無奈、悲傷、失落等等。在吉老師的引導(dǎo)下，也有孩子提到了追求時間，朱自清不想讓自己的人生如此平淡，想讓自己的一生留下痕跡。盡管表達(dá)不是十分正確，意思我們明白孩子明白了作者不只是無奈、哀傷，還有積極向上地追求的情趣。
第二個版塊是吉老師抓住重點段落第二三自然段的學(xué)習(xí)。方式是讓孩子提出不懂的句子。孩子提出不懂的句子是“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”這是課文的重點句子。吉老師采取了種種辦法，幫助孩子、引領(lǐng)孩子逐漸走進(jìn)朱自清先生的精神世界，使孩子漸漸地有所投入，漸漸地有所體驗，漸漸讀出作者所表達(dá)的思緒和情感。
第三個版塊，很重要的'教學(xué)內(nèi)容，由讀遷移到寫，仿寫一段話。
第四個版進(jìn)一步加深體驗。老師引出朱自清年輕時期的成就，還有24歲后的成就，讓孩子加深體會文章字里行間表達(dá)的那種積極的不甘心讓時間流逝，不能白白地來世界上走一遭這樣的一種情感，讓孩子自己讀進(jìn)一步體會這樣的情感最后，用一首小詩包裝起來，讓孩子來讀，強(qiáng)化自己的認(rèn)識。這樣的設(shè)計又流暢，又突出了重點。
接下來我來說說教材的把握。
朱自清的這篇散文，他是在傾吐的是自己對時間匆匆而過的瞬間的感受，來表達(dá)他對時光流失的無奈和惋惜，但是這種情感決不是這種觀花見淚、望柳傷春的消極情緒。在思考和自責(zé)當(dāng)中表達(dá)了自己不愿意虛擲光陰不愿白白流過不斷追求向上的精神。所以我們不僅能從通篇的文字中感受這樣的情調(diào)，而且我們從文句中也能體會到。比如我們吉老師今天重點抓的語句都能體會到朱先生的這種情緒。吉老師也提到了寫法上很有特點，朱自清不是空洞的呼喊，空洞的講大道理，而是采用一種獨特的詩意的創(chuàng)造，來打動我們讀者的感覺。正如吉老師講到的作者以發(fā)問句式為紐帶連結(jié)全篇，一步緊擬一步地展露內(nèi)心的思緒。全篇共有11問，作品大體上有三個層次，起頭作者就透過自然現(xiàn)象，不斷追問“我們的日子為什麼一去不復(fù)返呢？”我們讀了，迫使我們?nèi)ニ妓魅松鷩?yán)肅的問題。在第二層次里，又以來去日子“又怎樣地匆匆”這一發(fā)問句別開生面，引出太陽這一具體形象。在最后一個層次里，作者又以“我能做些什麼”？這一反問句式，迫使讀者進(jìn)一步思考。把情緒進(jìn)一步發(fā)揮，以一連串發(fā)問句，追蹤自己生命的痕跡，反省著“過去的日子”，最后又以“我們的日子為什麼一去不復(fù)返”呼應(yīng)開端。通篇只有六百來字，三問為綱，居然用了十一個發(fā)問句，在一連串看似不求回答的設(shè)問中，表現(xiàn)了一個微妙的內(nèi)心世界。這些發(fā)問句在整個結(jié)構(gòu)中，實際上是巧妙地起了牽引情感的線頭作用，在情感上層層推進(jìn)。
第二個特點依托可知可觸可感的的事物，花思緒為形象化抽象為具體，躍動種種活潑的形象，流淌著濃濃的詩意，除了設(shè)問以外，整篇文章采用前后照應(yīng)，排比、擬人的修辭，使得光陰這個很抽象的事物變得可感、可觸，活靈活現(xiàn)，這篇文章不愧是美文。朱自清先生不愧是散文大師。
這樣的一篇文章拿到六年級孩子來學(xué)，難能可貴的是我們用六上孩子來學(xué)，學(xué)到什么程度呢？應(yīng)該達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)呢？我覺得吉老師設(shè)計的目標(biāo)是合適的。評吉老師《匆匆》|評課稿設(shè)計
1、在讀中獲得對文本的感受和體驗，感受到時間匆匆一去不復(fù)返，感受到作者淡淡的惋惜和無奈，同時又表達(dá)作者不甘虛擲光陰，健康向上的情緒，從而使孩子懂得珍惜時間，積極向上的生活。（情感態(tài)度價值觀的角度的目標(biāo)）
2、理解含義深刻的句子，體會表達(dá)的效果。
3、領(lǐng)會文章的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)仿寫，表達(dá)自己對時間的獨特感受。
吉老師的課目標(biāo)定位準(zhǔn)確，重點難點抓得準(zhǔn)，突出語文教學(xué)的特點，有比較強(qiáng)實效性。
第一點：讀貫穿始終。
這種景美、情深的課文，最適宜老師用指導(dǎo)朗讀、學(xué)生有感情的朗讀的傳達(dá)出自己感受的方式來學(xué)習(xí)。吉老師在教學(xué)中用讀貫穿全課。這篇文章就是通過讀來體會文字美，來品作者的所要表達(dá)情感，最好的辦法，就是帶領(lǐng)孩子入情入境的美，在讀中去發(fā)現(xiàn)語文文字的美，在讀中品作者的感情，讀出作者傳達(dá)的情感。這節(jié)課吉老師引領(lǐng)孩子各種讀書的方式，比如自己讀、有感情地讀、老師引讀，伙伴之間的讀、范讀等等，讓孩子讀出作者的思，讀出作者的情，讀出語言的味，讀出流淌在字里行間的作者的思緒，這樣就觸摸到作者的所思所感，讀出字里行間的情，讀出淡淡的惆悵。讀出這種不愿虛度光陰的情感。這里我特別應(yīng)該肯定的是，吉老師在學(xué)習(xí)第二自然段重點句時，在各種辦法引領(lǐng)孩子學(xué)生學(xué)習(xí)時，采用的是范讀，我覺得哪個時候的范讀恰當(dāng)好處的。我們也很清楚地看到，正是有了吉老師的這個范讀的引領(lǐng)，使學(xué)生很快的就能夠進(jìn)入到文本的情感當(dāng)中，之后學(xué)生經(jīng)過自己朗讀，再讀的確很快地體會到作者的情，的確有了很大的進(jìn)步，所以美文，老師用范讀的方式來引領(lǐng)是一種很經(jīng)濟(jì)很實惠的指導(dǎo)辦法。
第二點：問不多少而精。
本節(jié)課吉老師的問不多，基本都問到了點子上。比如，字里行間彌散著怎樣的情緒，教案上的還有一個問題，我認(rèn)為是一個很重要的問題。作者這么多的情感交織在一起實際上是要告訴我們什么呢？這么多的情感交織在一起，她的問題都是比較重要的。能夠取到牽一發(fā)而動全身的能理解文章主旨的作用。特別是“彌漫著怎樣的情緒”這個問題引導(dǎo)孩子個性化思維，發(fā)散思維。談出自己個性化感受，我認(rèn)為是很好的。
第三點：抓住重點的句段品味
引導(dǎo)孩子體會作者表達(dá)的意思和表達(dá)的效果。我們看得很清楚，抓了第二三自然段作為重點引領(lǐng)孩子很認(rèn)真地體會。一是搞懂這樣的句段說的是什么，二是這樣的表達(dá)好在哪里。我們看理解“默默算來”小部分時讓學(xué)生自讀思考，解答疑難。在自讀思考的基礎(chǔ)上，接著要孩子帶著初步認(rèn)識來讀，齊讀，指名讀，接下來品讀，這“大海”是指無限的時光，八千多個日子放進(jìn)時光的大海里，如同是針尖上的一滴水。想象，這針尖上一滴水滴在大海里，會是怎樣的情景。
學(xué)生回答看不見，摸不著，無聲無息。最后我們感覺到讀出意思來了，讀出味道了，吉老師即放手讓孩子自讀自練，又做了很精到的、用心的、有實際效果的引導(dǎo)，取到了很好的教學(xué)效果。第三段那一部分里面：“盡管·····”我覺得教學(xué)效果也是很好的。先用了一個引讀，讓孩子談感受，接下來，有一個孩子談了“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”接下來提示注意關(guān)鍵詞“在什么時候——————時間怎么走的”，有的孩子談到時間像個精靈，很容易溜走，抓不住。孩子說得很到位，接著老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的靈動的動詞，指名示范，讓孩子再讀，再讀，這一段文字也讀出了味道。我覺得吉老師的“品”抓住了重點語句，把體會作者要表達(dá)的情感和一步步深入指導(dǎo)練讀緊緊的結(jié)合在一起，最后孩子的確感受到了時光的稍中即逝，也感受到了作者盡管有那么一點惆悵，并沒有沉淪這樣一種情感。
第四點就是寫的效果很好。我認(rèn)為寫是我們閱讀課上應(yīng)該經(jīng)常做的工作。吉老師在短短40分鐘里，在這樣難度這樣大的課文不忘讓孩子動筆學(xué)習(xí)，留出時間讓孩子寫，難能可貴，我聽下來感覺效果很好。學(xué)生不僅把握到了這種語言表達(dá)方式，而且在表達(dá)中有許多閃光的字眼，也有許多靈動的語言。這樣不僅生發(fā)了文章的人文內(nèi)涵，運(yùn)用到了文章的語言和寫法。閱讀課上可以練筆的地方有很多，關(guān)鍵是寫的時候，不是硬寫而是情智所動。表達(dá)出自己的情感。以上四點上一我聽了吉老師課以后覺得值得我們學(xué)習(xí)的，這是我們語文教學(xué)實的表現(xiàn)。
小學(xué)語文評課稿4
還記得以前聽老師上的一節(jié)《葡萄溝》課，當(dāng)時我聽到了一堂實實在在的課，看到了一位美麗充滿智慧的老師，我的思想被觸動了。作為語文老師，我們經(jīng)常會感嘆作文課不好上，學(xué)生的習(xí)作能力差，想努力的改變這種現(xiàn)狀又苦惱不知怎么入手。在聽了老師講教習(xí)作的經(jīng)驗后，我知道要讓孩子愛上寫作，就要讓孩子多讀樂讀，多寫和樂寫。下面我將就從引導(dǎo)孩子讀，說，寫談?wù)勛约旱母惺芎妥龇ā?/p>
第一步從讀入手，幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作素材積累。
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。
這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。因此在教學(xué)中必須十分重視通過加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。
老師說:“學(xué)生的閱讀量越大，學(xué)生的語文素養(yǎng)提高就越大。”兒童文學(xué)作家——金波說：擁抱孩子，是給孩子們身體上的維生素；給孩子閱讀一本好書，就是給孩子們精神上的維生素。很多家長問我，怎樣才能讓孩子提高習(xí)作能力？一些老師習(xí)慣進(jìn)行大量的字詞句段的訓(xùn)練，搞題海戰(zhàn)術(shù)，我并不認(rèn)可這樣的做法。
我認(rèn)為最有效的做法是讓孩子讀書，尤其針對低年級的學(xué)生來說，大量的閱讀不但能讓他們在閱讀的過程中認(rèn)識和鞏固很多生字，能學(xué)習(xí)句子的表達(dá)方法，而且能通過閱讀懂得道理，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶。例如老師就特別注意學(xué)生課內(nèi)閱讀積累和課外閱讀積累。老師在上《葡萄溝》這課時很注意引導(dǎo)學(xué)生美美的讀詞，美美的讀句子。
在老師的巧妙的提問設(shè)計和創(chuàng)設(shè)情境中，學(xué)生理解了句子和詞語，體會到他們的用法，體會到他們的美。
而這就是學(xué)生會用這些好詞好句的前提。如老師在講寫葡萄的句子時，先抓這個句子主要寫了葡萄的什么？學(xué)生答葡萄的五光十色，教師再問這是說葡萄怎么樣？學(xué)生答顏色多，教師又問我們還積累哪些表示顏色多的詞語。
學(xué)生說出自己平時積累的好詞，他們的臉上好幸福。
好像在說：瞧，我收集的詞語派上用場了。
老師如果在這時適當(dāng)?shù)谋項罹透芗ぐl(fā)起他們收集的興趣了。
接著老師還就勢引導(dǎo)學(xué)生，問學(xué)生：課文中為什么用五光十色，而不用其他表示顏色多的詞呢？學(xué)生在回答問題的同時了解了“五光十色”的用法。如果老師在這再點一下：我們在寫作時也要學(xué)習(xí)作者那樣用詞準(zhǔn)確。就又引導(dǎo)學(xué)生掌握一個寫作技巧了。
瞧，別小看我們課堂上的課內(nèi)積累。
再說說課外閱讀。老師從一二年級就開始重視學(xué)生的課外閱讀，到了三年級更是給班上的學(xué)生安排了7個1的作業(yè)，從而監(jiān)督提醒學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀。
這7個1分別是：每周積累一首古詩，一句名言，一組好詞（三個）,讀一篇好文章，讀一個好故事，寫一篇周記，每天安排一名學(xué)生在早自習(xí)領(lǐng)讀自己積累的一首古詩。雖然課外積累我們也在做，但老師做得更加具體，更加細(xì)致。
值得我們借鑒學(xué)習(xí)。
第二步引導(dǎo)學(xué)生多說，幫助學(xué)生積累習(xí)作的表達(dá)方式。
引導(dǎo)學(xué)生多說，說什么呢？老師這堂課給我印象最深的就是引導(dǎo)學(xué)生說主要內(nèi)容：葡萄溝真是個好地方。
說每段好在哪里：水果好，葡萄好，老鄉(xiāng)好，葡萄干好。
說重點句子的意思。其實這些就是在讓學(xué)生說這篇課文寫了什么，先寫什么，在寫什么，最后寫什么。
光說這些還不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生說出作者為什么這樣寫。
如在處理自然段的一二句話時就引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要寫葡萄生長的地方和葉子呢？可以不寫嗎？當(dāng)學(xué)生說出葡萄生長的地方和他的葉子跟葡萄的長勢是有關(guān)系的，所以要寫！這時在點我們在寫水果之類的東西也可以這樣寫，不是又對學(xué)生進(jìn)行了習(xí)作的滲透嗎。
教師在引導(dǎo)學(xué)生說這篇課文寫了什么時，其實就是在幫助學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)，說為什么這樣寫時，就是幫助學(xué)生理解作者這樣謀篇布局的原因。學(xué)生這些都掌握了，其實就是潛移默化的幫助學(xué)生積累習(xí)作怎樣謀篇布局的表達(dá)方式。
第三步讓學(xué)生多寫，將積累的知識靈活的運(yùn)用起來。
作為教師我們要為孩子們搭建一個學(xué)習(xí)、成長、展示自我的平臺。
我們可以把自己的寫的東西分享給更多的人，在大家的鼓勵和支持中會獲得更多的寫作樂趣和成就感，就會更想寫，更加渴望成功，這就激發(fā)了寫作的興趣。生活中并不缺乏美，缺乏的是善于發(fā)現(xiàn)沒的眼睛。當(dāng)寫作變成一種生活常態(tài)時，就會變成一種慣性和動力。學(xué)生從小便開始有意識地留心觀察生活，尋找寫作素材這是非常難能可貴的。
老師便是利用一切可以寫作的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓展想象，并讓學(xué)生記錄下來。他們班的練筆真的很多。
二年級每天讓學(xué)生寫日記，三年級每周寫周記。
張老師上作文課很注意引導(dǎo)學(xué)生想開去。如在寫三年級上冊一個寫習(xí)作：地方的變化，就引導(dǎo)學(xué)生去那個地方去看去聽去想，鼓勵孩子們用積累的好詞好句子。
老師還擅長幫學(xué)生找寫作點，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生自然愿意寫。感覺老師班的孩子一定寫得很快樂吧！相信我們用這樣的方法也能讓我的孩子們找到寫作的樂趣的。
最后讓我們和孩子一起體驗習(xí)作的幸福吧
總的來說要真正的提高孩子的寫作能力，關(guān)鍵是讓孩子愿意參與到習(xí)作中來，記得有人說過有一種幸福就是能把自己所想的用最恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，不管是寫作之前還是寫作中或是寫作后，我們?nèi)绻寄茏尯⒆芋w驗到幸福，那就是成功的.習(xí)作教育。其實我們班的孩子他們在做以下這些事情的時候也是幸福的。
當(dāng)他們認(rèn)真收集有趣的文章工整的書寫在采蜜本上，想著明天我會得很多星時，他們是幸福的，當(dāng)他們有感情的把自己的采蜜和大家分享時，得到大家送給他的星時，雖然一學(xué)期有可能只有一次公開展示的機(jī)會，但是這樣成功的體驗，他是幸福的，聽的同學(xué)也是幸福的，因為他們在沒有負(fù)擔(dān)的情況下，聽故事，學(xué)習(xí)別人有趣的表達(dá)技巧，一學(xué)期他們可以認(rèn)真的，投入去聽，去分析文章的好壞，雖然只是五六十篇，但在這過程中他們在興趣的指引下擴(kuò)大了閱讀面，愛上了閱讀，其實看他們讀得這樣快樂，老師更是幸福的。
我們班還設(shè)計了“小荷才露尖尖角-----含苞欲放-----百花爭艷”這樣的過程性板塊，給孩子展示自己的習(xí)作，和同學(xué)交流自己的習(xí)作，并從中收獲成就感。每學(xué)期期末我們都會根據(jù)孩子在這個版塊上粘貼的文章數(shù)目，為其頒發(fā)小洛貝爾文學(xué)獎。
孩子們的世界里充滿著童真和童趣，藏著許多未被我們發(fā)掘的的寶藏。讓我們用溫暖的懷抱給孩子身體的維生素，同時也讓我們陪著孩子閱讀一本好書并把它寫下來來補(bǔ)充孩子精神的維生素吧。
方法是實現(xiàn)目標(biāo)的手段，相信只要我們老師開動腦筋，就會有更多更好的方法讓孩子愛上習(xí)作，相信我和你們，為了我們共同的孩子，用閱讀和寫作一起牽起孩子的手，帶他們在習(xí)作中找到幸福。
小學(xué)語文評課稿5
《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的課文,單元主題是“環(huán)保”。這是一首融合了深深的情、濃濃的趣,韻味十足,充滿意境的兒童詩。詩內(nèi)容貼近兒童生活實際,語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法,為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面,唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂,學(xué)生們樂于接受。
z老師執(zhí)教此課,學(xué)習(xí)目標(biāo)還是挺明確的,就是熟悉課文,流利的朗讀課文,并受到熱愛大自然、保護(hù)動物的教育。教學(xué)過程比較清晰,一開始讓學(xué)生們整理好自己胸前的.紅領(lǐng)巾,明白誰就是“紅領(lǐng)巾”,并自始至終貫穿全文,讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾,時刻注意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛的紅領(lǐng)巾是誰嗎?”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)生在這樣樂意融融的情境中,開始學(xué)習(xí)課文。
接著讓學(xué)生說出自己所想象的木牌上的宣傳標(biāo)語,直接引入第三小節(jié)的課文,讓學(xué)生觀察圖片,進(jìn)行說話練習(xí):你在圖片上看到了什么?木牌上還可以寫些什么?讓學(xué)生在不脫離文本的前提下進(jìn)行說話,無形中增長了學(xué)生的說話能力,然后,我要學(xué)生互相討論:為什么紅領(lǐng)巾們呀去保護(hù)小鳥?讓學(xué)生從文章找出答案,并和同桌互相討論,得出結(jié)論,紅領(lǐng)巾們是因為小鳥可愛、快樂、機(jī)靈、活躍才去保護(hù)小鳥,這樣很自然的進(jìn)入到了第一,第二節(jié)的課文學(xué)習(xí)。
不足之處是朗讀的訓(xùn)練時間安排還不夠。朗讀感悟是語文教學(xué)的一種境界,朗讀需要教師的點撥與引導(dǎo)。這是一篇感情真摯的課文,應(yīng)讓學(xué)生充分地讀、多種形式的讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。語文新大綱也指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感熏陶。教師在教學(xué)中沒有安排充分的朗讀,也就不能用自己的語言引領(lǐng)孩子在一次次的讀、一次次的體驗中理解課文,體味情感。教師的課件制作很精美,但有時出示不夠及時,學(xué)生貼近文本時間較少,過多地依賴課件,應(yīng)把課件和教材的位置擺正。
從課堂的效果來看,學(xué)生表現(xiàn)比較活躍,教師也采用了很多方法來激趣。 我們知道,知識的掌握和能力的形成,應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗中掌握和形成。傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗,形成積極的人生態(tài)度等,都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍,第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動。如何把文字所傳達(dá)的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂,變成學(xué)生的直觀體驗,從而讀出快樂呢?形象的畫面,逼真的音響,聲情并茂的朗讀,都將濃厚地渲染氣氛,讓學(xué)生深深地融入情景。這一點教師做了努力,但效果不明顯。建議教師要適時地對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。提倡學(xué)生個性化的學(xué)習(xí),提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式是最理想的。可是要二年級小學(xué)生達(dá)到這個理想的目標(biāo)還有一定的難度。希望譚老師在此方面注意訓(xùn)練,把學(xué)生放在主體地位,創(chuàng)設(shè)高效課堂教學(xué)。
小學(xué)語文評課稿6
最近，我被要求評閱一份小學(xué)語文課堂的《詠柳》評課稿。這令我非常興奮，因為《詠柳》是我非常喜歡的一首古詩。此次評課稿通過多種方式展現(xiàn)了如何教授這首古詩，并提供了一些有關(guān)學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)造性思維的有益見解。
一、背景介紹
《詠柳》是宋代文學(xué)家蘇軾創(chuàng)作的一首詠物詩。詩中描繪了柳樹搖曳的景象，抒發(fā)了詩人對春天的美好祝愿，同時也隱喻了詩人自身的意境。這首詩充滿了生機(jī)與希望的情感，讓人心曠神怡。
在小學(xué)語文教育中，通過教授這首詩，可以促使學(xué)生培養(yǎng)對自然的觀察力，感受季節(jié)的變化，激發(fā)他們的詩意和創(chuàng)造力。因此，評課稿的目標(biāo)是通過深入地探討教學(xué)策略和方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞《詠柳》這首古詩。
二、評課稿內(nèi)容
評課稿首先以一個引人入勝的故事開篇，以吸引學(xué)生的注意力。接著，評課稿向?qū)W生展示了一段描述柳樹的視頻，讓學(xué)生親身感受柳樹葉片的搖曳和風(fēng)吹的聲音。這種多感官的教學(xué)方式有效地激發(fā)了學(xué)生對柳樹的興趣和好奇心。
然后，評課稿跳轉(zhuǎn)到詩歌分析部分。它通過解讀詩歌中的句子并結(jié)合相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生理解蘇軾的寫作意圖。評課稿強(qiáng)調(diào)了一些重要的修辭手法，如擬人、比喻和象征，以加深學(xué)生對詩歌中意象的理解。
擬人：詩中將柳樹擬人，比喻成舞女，形象生動。
比喻：詩中通過將柳樹的繁茂比喻為“萬條”，表達(dá)了詩人對春天豐富多彩的想象。
象征：詩中的柳樹象征著詩人對生活的熱望和對美好未來的向往。
通過這些講解，評課稿引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的多重含義，并鼓勵他們自己思考，并用自己的語言解釋詩歌的意境。
三、教學(xué)方案
評課稿接著提供了一個豐富多樣的教學(xué)方案，以幫助教師更好地教授《詠柳》這首古詩。
首先，教師可以通過多媒體展示柳樹的圖片和視頻。這樣，學(xué)生可以親身感受到柳樹搖曳的景象，從而更好地理解詩歌中對柳樹的描繪。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在日常生活中看到的柳樹，進(jìn)一步加深學(xué)生對柳樹的印象。
其次，教師可以設(shè)計一些有趣的互動活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，教師可以邀請學(xué)生分成小組，用自己的語言重新書寫《詠柳》這首詩。這樣的活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，還鍛煉了他們的團(tuán)隊合作和溝通能力。
另外，教師還可以組織學(xué)生參觀學(xué)校周圍的自然環(huán)境，鼓勵學(xué)生觀察柳樹并寫下自己的觀察筆記。學(xué)生可以用自己的話語描述柳樹的`樣子、味道、聲音等等，從而培養(yǎng)他們對自然的熱愛和對詩歌創(chuàng)作的興趣。
四、評價與反思
評課稿在評價部分提供了一些有益的建議，以幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)了理解古詩的重要性，并鼓勵教師加強(qiáng)對詩歌中修辭手法的講解。此外，評課稿還提到了如何將詩歌教學(xué)與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。
評課稿的反思部分提出了一些問題，供教師在今后的教學(xué)中思考。例如，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？如何通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動思考和提問？這些問題都是值得教師深入思考和研究的。
五、總結(jié)
通過對小學(xué)語文《詠柳》評課稿的分析，我認(rèn)為這份評課稿在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法上都非常出色。它以生動有趣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞這首古詩，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。同時，評課稿還提供了一些有益的教學(xué)方案和建議，幫助教師更好地教授《詠柳》這首古詩。
通過閱讀這份評課稿，我不僅對《詠柳》這首古詩有了更深入的了解，也對如何教授古詩有了更多的思考。我相信，通過這樣豐富多樣的教學(xué)方式，我們可以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的鑒賞能力和創(chuàng)造力，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文評課稿7
【教學(xué)講座】
小學(xué)聽課與評課要求
無論是傳統(tǒng)教研.還是目前大力倡導(dǎo)的校本教研.聽課與評課都是教學(xué)研究活動的重要形式。但我們發(fā)現(xiàn)有的老師在聽課、評課中存在隨意性和盲目性.使聽、評課的效果大打折扣。有效地聽課、評課.需要正確的方法和程序。本文結(jié)合小學(xué)語文課的特點.就聽、評課的操作方法、技術(shù)和相關(guān)程序做一些探討。
一、聽課
（一）課前準(zhǔn)備
“凡事預(yù)則立.不預(yù)則廢”。要克服聽課活動的盲目性和隨意性.必須增強(qiáng)聽課的主動性、目的性和針對性。為此.聽課之前.教師一定要做好做細(xì)相關(guān)的準(zhǔn)備工作。
1、明確聽課目的
首先.要弄清聽課的類型。一般來說.聽課大概有三種類型。一是優(yōu)質(zhì)課.二是研究課.三是隨堂課.四是輔導(dǎo)課。
然后.要根據(jù)課型確定聽課的目標(biāo)。
――聽優(yōu)質(zhì)課。優(yōu)質(zhì)課的獻(xiàn)課人大多是骨干教師.主要是骨干、優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗的輸出。對于這類課.聽課人要抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度.認(rèn)真吸收授課人嫻熟的課堂教學(xué)技藝。
――聽研究課。這類課往往帶有實驗、探究的目的聽課人要以積極參與的態(tài)度.對教學(xué)中變革、探索的成分進(jìn)行綜合、分析、比較.檢討教學(xué)中的得失。
――聽隨堂課。這類課一般是常態(tài)課。聽常態(tài)課時.聽課人要結(jié)合自己的實際.合理取舍.注意發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗和亮點.增加自己的教學(xué)積累。
――聽輔導(dǎo)課。這類課一般是指“師傅帶徒弟”的課.學(xué)校往往確定了“以老帶新”的結(jié)對幫扶成熟教師或骨干教師對年輕教師的指導(dǎo).主要通過聽課、評課來實現(xiàn)。聽這類課.指導(dǎo)教師要善于發(fā)現(xiàn)新手的有點.更要有針對性地對存在的問題提出具體的指導(dǎo)意見。輔導(dǎo)課可以“師前徒后”.也可以“徒前師后”。
2、了解教學(xué)內(nèi)容
聽課前要對本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)規(guī)范和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究。重點要了解本單元的教學(xué)要求.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo).以及本節(jié)課前后教學(xué)內(nèi)容的銜接。同時.還應(yīng)對聽課班級的學(xué)生基本情況進(jìn)行一些了解。
3、準(zhǔn)備相關(guān)材料
①課本。
②本節(jié)課的教案（由授課者提供。如沒有印制.聽課人應(yīng)課前參閱聽課人的教案.或課后翻閱授課人的教學(xué)設(shè)計）。
③聽課筆記。
④課堂評價量表。
⑤相關(guān)記錄工具：如“時間和活動過程雙向記錄表”、學(xué)生活動微格記錄表等
（二）課堂觀察
教與學(xué)是一個雙向互動的過程.課堂觀察既要觀察教師.也要觀察學(xué)生。
1、觀察教師的教.語言是否準(zhǔn)確、生動、邏輯清晰。
觀察教師的教的重點內(nèi)容：
（1）課堂教學(xué)目標(biāo)是否清晰準(zhǔn)確.教學(xué)目標(biāo)如何實現(xiàn)；
（2）如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；
（3）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？
（4）如何展開教學(xué)過程。這是重點內(nèi)容.重要的是觀察教學(xué)過程如何為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
（5）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。既要看是否實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo).還要觀察教學(xué)任務(wù)的生成與轉(zhuǎn)化。
（6）課堂教學(xué)氛圍。
（7）體現(xiàn)的教學(xué)理念.滲透的教學(xué)思想。
（8）教學(xué)表達(dá)與板書。板書是否正確、工整、規(guī)范。
2、觀察學(xué)生的學(xué)
（1）學(xué)生的參與熱情和參與的長度。
（2）學(xué)生的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)與長度。
（3）學(xué)生的積極探究狀態(tài)與長度。
（4）學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒。
（5）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為課堂觀的關(guān)鍵點。教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)生學(xué)習(xí)活動的結(jié)果是評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的重要指標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)不能局限于學(xué)生學(xué)會了什么、掌握了什么.更要看學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的主動性、積極性、參與性.學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是否被有效激發(fā).學(xué)生的情感態(tài)度是否受到積極的影響。如果有條件.聽課過程中或課后.聽課人可對學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行及時的測試（抓關(guān)鍵.以口頭測試為主）。
（三）課后反思
聽課人不是旁觀者.聽課的目的一是提高自己.二是幫助別人。因此.聽課的過程中和課后一定要積極思考.既要積極吸納別人的經(jīng)驗.又要找出教學(xué)中存在的問題與不足.并將課后的反思進(jìn)行有序的整理.為評課做好充分的準(zhǔn)備。
二、評課
評課是同伴互助的重要形式.也是教學(xué)反思的重要途徑.還是專家引領(lǐng)的重要陣地。評課既要反對只講好話.相互奉承.也要反對只說缺點.相互詆毀。評課要實事求是.客觀公正.既要看到成績.也要指出不足.更重要的要提出建設(shè)性的建議.與授課人共同進(jìn)步。
評課前要充分準(zhǔn)備.理清思路.抓住要點。切忌面面俱到、輕重不分、條理不清。重點要從一下幾個方面分析得失.提出改進(jìn)意見。
（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿.它的正確制訂和達(dá)成.是衡量課好壞的主要尺度。
1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定.是否全面、具體、適宜。全面是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定.不能只設(shè)定單一的知識能力目標(biāo).還應(yīng)在感情態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面設(shè)計明確的目標(biāo)；具體是指知識目標(biāo)要有量化要求.能力、情感目標(biāo)要有明確要求.體現(xiàn)學(xué)科特點；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo).能以課標(biāo)為指導(dǎo).體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點.符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律.難易適度。
2、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成.教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中.教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo).為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。一節(jié)課下來.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何.是評價這節(jié)課效果的重要指標(biāo)。
（二）教學(xué)資源整合
教學(xué)資源的整合.即我們通常說的教材處理。但教學(xué)資源整合較之教材處理具有更豐富的內(nèi)容。對教材、教學(xué)輔助材料和其他教學(xué)資源的整合能力.是檢驗教師教學(xué)能力的一把尺子。評課時要從教師對現(xiàn)有教學(xué)資源的取舍、整合等方面進(jìn)行分析.特別是教學(xué)內(nèi)容的前后銜接、教學(xué)重難點的準(zhǔn)確把握、教學(xué)資源的合理取舍、學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗的有效利用、課內(nèi)外教學(xué)資源的`有效整合.是評價一節(jié)課成敗得失的重要依據(jù)。
（三）教學(xué)程序展開
教學(xué)過程的評價要點.既要看教學(xué)過程的預(yù)設(shè).還要關(guān)注實際教學(xué)過程中的調(diào)整、應(yīng)變、生成與發(fā)展。
1、教學(xué)思路
教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線.它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合.怎樣銜接過渡.怎樣安排詳略.怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。為此.評教學(xué)思路.一要看教學(xué)思路設(shè)計是否以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)；二看是否符合教學(xué)內(nèi)容實際.是否符合學(xué)生實際；三看是否有一定的獨創(chuàng)性.能否有效激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性；四看教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)是不是清晰；五看預(yù)設(shè)的教學(xué)思路是否根據(jù)教學(xué)實際及時有效地進(jìn)行調(diào)整和發(fā)揮。
2、教學(xué)結(jié)構(gòu)
課堂結(jié)構(gòu)主要指教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。教學(xué)指導(dǎo)思想的科學(xué)性.教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性和時間安排的合理性是評價教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容。
教學(xué)指導(dǎo)思想.是否體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo).以學(xué)生為主體.以訓(xùn)練為主線.以問題為核心”。
教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整？以講授新課為例.通常應(yīng)有復(fù)習(xí)鞏固、新課導(dǎo)入、教師啟發(fā)、師生互動、學(xué)生思考、教學(xué)小節(jié)、課堂訓(xùn)練（練習(xí)）等環(huán)節(jié)。
時間安排是否合理？應(yīng)十分注重給學(xué)生的參與、思考、討論、練習(xí)安排較多的時間。如江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教.當(dāng)堂訓(xùn)練”模式.整節(jié)課教師的講授控制在10－15分鐘.學(xué)生的自學(xué)、自悟、討論時間安排15-20分鐘.學(xué)生的課堂練習(xí)時間安排5-10分鐘。也有學(xué)校規(guī)定.課堂練習(xí)必須完成課本上的所有習(xí)題.并完成配套教輔上的部分練習(xí)。
同時.還要觀察和評價課堂教學(xué)節(jié)奏的把握.如是否突出重難點.是否前松后緊或前緊后松.是否有效的前后轉(zhuǎn)換與連接.是否根據(jù)課堂突發(fā)情況合理調(diào)整教學(xué)時間與環(huán)節(jié)等。
（四）教學(xué)方法和手段運(yùn)用
“教學(xué)有法.但無定法.貴在得法”；教學(xué)條件和手段校際差異大。因此.評價教學(xué)方法與手段應(yīng)主要以下幾個方面：
1、教學(xué)方法的適切性。不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對象.應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法。沒有最好的教學(xué)方法.只有最合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法的運(yùn)用要因材施教、量體裁衣、優(yōu)選活用。
2、教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性.即使同一節(jié)課.也要根結(jié)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)使用不同的教學(xué)方法。
3、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī).還要看改革與創(chuàng)新.尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。任何一種新的教學(xué)方法.探索階段總會有許多瑕疵和不足.對于教學(xué)方法的創(chuàng)新嘗試.評課人要給予積極的鼓勵.而不要囿于慣性思維橫加指責(zé)。
4、教學(xué)手段與工具的運(yùn)用。既要積極鼓勵教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與手段.同時也要肯定不具備條件的教師使用傳統(tǒng)的有效的教學(xué)工具和技術(shù)。要客服片面強(qiáng)調(diào)使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的傾向.不能“為使用而使用”.更不能為裝潢門面而濫用。教學(xué)條件和工具的運(yùn)用.關(guān)鍵要看是否適時、適當(dāng)、有效。
（五）教師基本功
“臺上10分鐘.臺下10年功”。課堂教學(xué)的好壞.歸根結(jié)底取決于教師的教學(xué)基本功。教師評課.要透過教學(xué)過程.看到授課人內(nèi)在的教學(xué)基本功。
1、板書：一是看板書設(shè)計的合理性.是否言簡意賅.條理清晰.畫龍點睛；二是看板書字跡.是否工整美觀.特別是小學(xué)語文教師.更要強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范、美觀；三是看簡筆畫.是否具備必要的簡筆畫技能。
2、教態(tài)：儀表端莊、舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛學(xué)生、師生情感交融.是合格教態(tài)的基本要求。對教態(tài)的較高要求.教師還應(yīng)該儀態(tài)優(yōu)雅.富有表演力和感召力。
3、語言：準(zhǔn)確清晰、精當(dāng)簡練、語調(diào)適宜、快慢適度.是教學(xué)語言的基本要求。較高要求：語言優(yōu)美、富有詩意或哲理、激情奔放、具有較強(qiáng)的感染力和幽默感。
4、操作：看教師運(yùn)用教具.操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。
（六）課堂教學(xué)效果
課堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面：
一是看課堂教學(xué)效率.即單位時間取得績效.達(dá)成同樣的教學(xué)目標(biāo).使用的時間越少越好、學(xué)生學(xué)得越輕松越好、學(xué)習(xí)過程越快樂越好、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越輕越好。
二是看目標(biāo)達(dá)成度.主要看是否實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。這里要強(qiáng)調(diào)多維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度.不僅看學(xué)了多少知識.提高了哪些能力.還要看學(xué)生在思想教育、情感體驗、實際操作等方面收獲。
三是看學(xué)生受益面.要關(guān)注全體學(xué)生的收益狀態(tài).從不單要看優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展.還要看中等生和學(xué)困生的進(jìn)步.使各個層次的學(xué)生都學(xué)有所獲、各上層樓。
對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評價.可結(jié)合聽課時當(dāng)堂測試的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析.以確保評課有理有據(jù)、客觀公正。
小學(xué)語文評課稿8
近日，聽了李蕾紅老師執(zhí)教的《我多想去看看》一課，不禁為她的精心設(shè)計而叫好，整堂課，李老師創(chuàng)設(shè)了多種學(xué)習(xí)情境，學(xué)生始終處在愉悅的狀態(tài)里學(xué)習(xí)了課文。精彩的地方多不勝數(shù)，如：
１、教學(xué)伊始，創(chuàng)設(shè)情境。低年級的語文教學(xué)力求做到入情入境。李老師在課的開始，創(chuàng)設(shè)情境，借助課件，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入課文，引發(fā)學(xué)生和文本的對話，當(dāng)學(xué)生與本文的愿望融到一起時，教師范讀課文；學(xué)生自由讀詩歌；指名讀，引導(dǎo)學(xué)生相互評價讀。
２、閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。品讀感悟三句話時，學(xué)生的模仿讀、體會讀、比較讀，使學(xué)生的思維始終處在主動積極的狀態(tài)下，從而加深對文本的'理解與體驗，有所感悟和思考。這首詩歌共三句話。品讀感悟第一句時，教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生傾聽，并評價。利用評價的方式來告訴學(xué)生哪個地方該怎么讀，這種方法很好地指導(dǎo)了學(xué)生讀書。
師：師范讀第一句。你覺得老師哪個地方讀的好？
生1：大山這個詞讀得好。我聽出大山很大。
師：那誰能像我這樣讀讀嗎？
生2：讀。
師：不僅山很大，小路也很彎。讓小路再彎點，誰來讀？
生3：讀。
師：還不太彎。你讀。
生4：讀。強(qiáng)調(diào)了彎彎的。
師：小路多彎啊。你也讀。
生5：讀。
……
３、教師根據(jù)詩歌三句話內(nèi)容的不同，靈活選擇不同的教學(xué)策略。如“廣場上升旗儀式非常壯觀”，考慮學(xué)生對壯觀一詞理解有難度，及時出示天安門升旗儀式的掛圖并進(jìn)行動情地解說，引導(dǎo)學(xué)生在積極的狀態(tài)下理解詞語，體會詩歌所表達(dá)的感情，收到事半功倍的效果。
師：大家看，每當(dāng)清晨第一縷陽光灑向首都北京天安門廣場時，來自祖國各地的名群眾早已不約而同地相聚于此，在清冷的寒風(fēng)中滿懷崇敬地等待著五星紅旗升起的那一刻。大家看，觀看升旗的既有白發(fā)老人，也有幼小的孩童；既有工人、醫(yī)生，也有許許多多中、小學(xué)生。
看，他們的服裝怎么樣？
生：都穿的一模一樣。是解放軍的服裝。
師：他們的動作怎么樣？
生：非常整齊。
師：那這種場面用書上一個詞形容，就叫？
生不約而同：壯觀。
師：會學(xué)習(xí)的孩子和老師一起來寫這個詞，師生板書
小學(xué)語文評課稿9
今天有幸聆聽了姚老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺。《秋天的雨》這是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章結(jié)構(gòu)美，名為寫秋雨，實在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學(xué)中，姚老師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會秋天的美好，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。
一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感
秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚老師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了很好的.情感基礎(chǔ)。
二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對話
姚老師的課堂上實現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習(xí)第四段時，教師讓學(xué)生扮演文中的角色，與學(xué)生展開對話。
三、重視讀的層次指導(dǎo)
姚老師結(jié)合課文特點，以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚老師重點指導(dǎo)第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，
扇走了夏天的炎熱。” ;“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態(tài)詞語，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生通過比較讀，體會語言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。
但是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細(xì)節(jié)，我也有著自己的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這一部分時，讀中讓學(xué)生觀察這兩個句子并同桌討論，再說自己發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓(xùn)練“？？像？？”的句式，這樣就會加深學(xué)生對比喻句的理解。另外，三年級剛開始習(xí)作，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，教師在教學(xué)時也可以滲透寫法的指導(dǎo)。 以上幾點只是自己聽后不成熟的想法，如有不當(dāng)之處，敬請批評、指正。
小學(xué)語文評課稿10
在《火燒云》這節(jié)課中，教師充分展現(xiàn)了其深厚的教學(xué)功底和獨特的教學(xué)風(fēng)格。課程結(jié)構(gòu)緊湊，環(huán)節(jié)過渡自然，使得整堂課流暢而富有節(jié)奏感。
教師特別注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。在描述火燒云的形狀、顏色和變化時，教師鼓勵學(xué)生大膽想象，用自己的話去描繪心中的火燒云。這種教學(xué)方式極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使得課堂充滿了活力和創(chuàng)意。
同時，教師還注重情感教育。在引導(dǎo)學(xué)生品味課文中的。意境和情感時，教師用富有感染力的語言和表情，成功地傳達(dá)了作者對大自然的熱愛和敬畏之情。這種情感教育不僅增強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解，還培養(yǎng)了他們的'情感共鳴和審美能力。
總的來說，這節(jié)課是一堂充滿創(chuàng)意和情感的課。它不僅讓學(xué)生們學(xué)到了知識，還培養(yǎng)了他們的想象力、創(chuàng)新能力和情感共鳴能力。這是一堂值得學(xué)習(xí)和借鑒的優(yōu)質(zhì)課。
小學(xué)語文評課稿11
3月31日周二共上了六節(jié)一年級的課，低年級閱讀課的主要任務(wù)：一是認(rèn)字、學(xué)詞、積累語言；二是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利、最好還能讀出感情；此外還要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，習(xí)得初步的讀書方法。
優(yōu)點：
1、課前談話顯示教師親和的魅力 。因為是借班上課，所以在課前每位上課的老師都與學(xué)生進(jìn)行了5分鐘左右的課前談話，縮短了因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。
2、教學(xué)設(shè)計思路較清晰，課堂教學(xué)能根據(jù)教學(xué)設(shè)計，授課內(nèi)容準(zhǔn)備充分，以謎語、看圖等形式揭示課題，講課耐心細(xì)致，循循善誘，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)讀書、寫字姿勢等學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本達(dá)到教學(xué)目的。
3、注重識字教學(xué)。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，一年級正是識字的高峰階段，學(xué)生認(rèn)的快，忘的也快，它要求我們在識字教學(xué)過程中，應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。老師們均能采用生動、有趣的形式來學(xué)習(xí)鞏固生字詞，符合一年級學(xué)生的學(xué)情。例如《美麗的小路》一課，教師在學(xué)生認(rèn)識了生字以后，用馬里奧叔叔的大轉(zhuǎn)盤的小游戲幫助學(xué)生鞏固識字，《兩只小獅子》一課教師采用摘蘋果、青蛙跳傘、走迷宮等多種游戲形式幫助學(xué)生鞏固識字，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)習(xí)效果很好。
4、注重語言的積累與運(yùn)用。課文中有許多優(yōu)美的詞句，這就要求老師們在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會變通，體會詞語的精妙。例如《四個太陽》一課，執(zhí)教教師讓孩子轉(zhuǎn)換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請小伙伴品嘗水果，“小朋友們，快來嘗嘗水果吧！”“小猴子，快來呀，葡萄又香又甜，快來品嘗吧！”……學(xué)生在親身體驗、在邀請中，體會到了秋天給人們帶來的豐收的喜悅和快樂的心情，感受到落葉的'熱情，也很自然地理解了邀請的含義。
5、關(guān)注學(xué)生。教師語言親切，對全體學(xué)生給予關(guān)注與尊重，鼓勵與贊賞，激發(fā)了學(xué)生思考，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，而且教師語言富有童趣，符合一年級學(xué)生的特點。如《四個太陽》一課，雖然是上午最后一節(jié)課，但學(xué)生聽講狀態(tài)就比較好，因為王雪老師時刻提醒學(xué)生坐姿端正認(rèn)真聽講，抓住小學(xué)生容易滿足的特點，夸獎、鼓掌給予學(xué)生極大的鼓舞，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高。
不足：
1、缺少情境的創(chuàng)設(shè)。本次賽課的主題就是“情境教育”主題課堂教學(xué)比賽，但這幾堂課情景教學(xué)滲透不夠。
2、導(dǎo)入新課時間太長。有三位老師導(dǎo)入環(huán)節(jié)就用了5-7分鐘，有些與課文不相關(guān)的內(nèi)容可以放在拓展環(huán)節(jié)進(jìn)行。
3、對學(xué)生的關(guān)注不夠。在學(xué)生讀錯字音時，教師要能及時引導(dǎo)學(xué)生改正。在學(xué)生沒有準(zhǔn)確讀出或讀不出字音時，可以請個學(xué)生來幫幫他，在幫忙的學(xué)生讀后再請他讀一讀，不要放過任何一個能讓學(xué)生學(xué)會的機(jī)會。還有個別學(xué)生或注意力始終不在課堂上或沒有跟上教師節(jié)奏，老師都要善于觀察，把他們吸引到你的教學(xué)中。
4、有的課堂容量太少，課時劃分不合理。如《兩只小獅子》一課，一節(jié)課只進(jìn)行了識字、寫字的教學(xué)，雖然字詞學(xué)得很扎實，但沒有進(jìn)入課文，這篇課文對于一年級的孩子來說并不算短，如果在第一課時不進(jìn)入課文，那學(xué)生在第二課時的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)就比較重了。30分鐘的教學(xué)，我們應(yīng)該有個合理的取舍，識字環(huán)節(jié)中三個游戲我們舍去兩個是不是就有時間帶領(lǐng)學(xué)生走入課文呢？《識字四》這一課的教學(xué)任務(wù)就是識字，但識字方式過于單一，如能借鑒《荷葉圓圓》一課中的識字方式，會更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、訓(xùn)練目的性不強(qiáng)。教學(xué)中我們除了教會學(xué)生書本上的知識，同時還要訓(xùn)練學(xué)生說話的能力，在訓(xùn)練時要指導(dǎo)學(xué)生說一句完整的話。
6、
板書設(shè)計欠合理。《稱象》一課除了課題沒有板書的內(nèi)容；《美麗的小路》一課是否有必要把識字方法全板書在黑板上呢？我們可以讓孩子用已有的識字方法去講他們是如何記住這些字的，在講到某個知識點時，再由老師順勢指出。如學(xué)生在識記“堆”這個字時，學(xué)生可能會用“加一加”的方法識記，也可能會用“換一換”的方法識記，這時老師再讓學(xué)生比較換偏旁的這兩個字，告訴他們像這樣相像的兩個字就叫形近字，我們就可以用“形近字換偏旁”的方法識記。
小學(xué)語文評課稿12
崔老師說過：“簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展。”語文教學(xué)應(yīng)做好語言文字的訓(xùn)練，突出語言的理解，積累和感悟來構(gòu)建簡約，實用閱讀教學(xué)的課堂。林老師執(zhí)教的《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。她獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。
一、渲染情境，以情促情
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗。郭老師的課堂上，始終不忘帶動學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式導(dǎo)課之前，林老師讓學(xué)生讀“咆哮、狂奔而來、勢不可當(dāng)、你擁我擠、跌跌撞撞、木橋 ”等詞語，想像山洪災(zāi)害時，人們跌跌撞撞地沖向唯一的一條通向生命的木橋的后果，非常巧妙的利用課始幾分鐘時間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如林老師在后來教學(xué)中，運(yùn)用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，溫柔凄婉的配樂，適時出示，恰當(dāng)運(yùn)用，充分調(diào)動了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂中的情境，讀有味，說有情。
二對話文本，以情育情
本堂課的又一大亮點，就是在整個過程中，我們都能感受到林老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
在感悟黨支部書記這個高大光輝的形象時，林老師共設(shè)計了三個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。第一層次：啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？在此基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生又感悟到老漢是一個全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時，老漢出現(xiàn)了，他沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這時讓學(xué)生說說什么地方讓你感動了？在此基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生感悟到老漢是一個鎮(zhèn)定沉著，臨危不懼的`人。第三層次：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。讀著老漢的舉動，又有哪個字印入你的眼簾？讀著讀著，又感悟到了老漢“把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己”的光輝形象。以上三個層次的朗讀設(shè)計，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得朗讀指導(dǎo)有目的、有層次。
三抓詞品句，讀中升情
本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是林老師提問設(shè)計也很有效，利用幾個大的問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如林老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一大問題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。如抓住“沖推揪”等詞體會老漢的辦事果斷，到他的大公無私，舍己為人……學(xué)生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進(jìn)。
要說這堂課覺得還可商榷的地方：老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿，作為一個黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛，是不是也應(yīng)該講一講，使老漢顯得更有血有肉。
總之，林老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時評價學(xué)生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動。在扎實的品讀中，結(jié)合說話，寫話，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。
小學(xué)語文評課稿13
缺點：
1、在小組討論學(xué)習(xí)第三四兩個自然段中，教師出示了這個問題：“想想你覺得落日像一個xx的孩童/燈籠/跳水員？你從哪里看出來的？”也許是看到問題中的“你覺得”三個字，所以學(xué)生們沒有圍繞書上出現(xiàn)的詞語去作答，而是憑借著自己的想象來作答。
2、描寫落日像大紅燈籠那一段，教師引導(dǎo)不細(xì)致，其中有一些動詞沒忽略。
3、全篇教學(xué)中，朗讀不夠，沒有充足的時間讓學(xué)生以各種形式讀書；且讀書的時機(jī)沒能把握好，即沒能在學(xué)生感情最充沛的時候進(jìn)行朗讀。
優(yōu)點：
1、在第二小節(jié)以“什么是風(fēng)情”這個問題來扣緊“風(fēng)情”讓學(xué)生了解三亞的環(huán)境美，使學(xué)生知道三亞究竟有哪些風(fēng)土人情，在讀中感悟美。
2、在第二小節(jié)一學(xué)生說道“海灘上有許多飽經(jīng)日曬的細(xì)沙，它們都像玉屑銀末似的，十分美麗”這句話的時候，教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，說道：“是呀，那些飽經(jīng)了一天日曬的細(xì)沙一定被曬得暖暖的，同學(xué)們想不想用手去摸一摸它呢？那我們就用朗讀去觸摸這處美麗的.海灘吧！”順勢帶領(lǐng)大家齊讀第二小節(jié)。
3、在精讀第三四兩個自然段的時候，用找三個比喻句的方式來找出太陽變化的三個畫面，學(xué)生比較容易有明確的方向。
4、精讀完第三四兩個自然段后，再次回到課文的第一自然段，“那像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這么落下去了，夕陽湖落的景象美妙絕倫，真是一點兒也不比日出遜色呀，于是人們不禁贊嘆。
小學(xué)語文評課稿14
這堂課改變了古詩教學(xué)一味講解、生硬體會詩意的傳統(tǒng)教法，從板畫激趣、讀中自悟、畫中延伸幾個方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫中體驗古詩的意境，在個性化朗讀中感悟詩意和情感，很符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得快樂，體現(xiàn)了讓學(xué)生“樂學(xué)”的教學(xué)新理念。
一、以畫激趣，喚起情趣
教學(xué)開始，學(xué)生自讀古詩，根據(jù)大意老師就在黑板上畫一幅村晚的簡筆圖，讓學(xué)生有一個直觀的印象。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，初步體會作者在畫面中所要表達(dá)的感情，讓學(xué)生先感其形，再激其情。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、讀中自悟，體驗情感
語文課程標(biāo)準(zhǔn)在講“正確把握語文教育的特點”這個基本理念時，講了這樣一句話：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文實踐包括聽、說、讀、寫的實踐，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實踐，“以讀為本”。在本課教學(xué)中，讀得到了充分的落實。在初讀中，不同形式的讀多達(dá)五次，使全體學(xué)生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖后，讓學(xué)生再次好好讀課文，并讓他們自己認(rèn)為該怎么讀就怎么讀。學(xué)生沒有了束縛，朗讀伴隨著思維活動和情感活動，個性化朗讀得到了充分展現(xiàn)，每個學(xué)生讀的表情、音調(diào)、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩中的境界，體驗著詩人的情感。
三、抓關(guān)鍵詞，理解詩意。
在學(xué)古詩時，陳老師注意引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語。如詩中的“銜”字，引導(dǎo)學(xué)生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三、四句詩中抓住對“橫、無腔、信口”的.理解，讓學(xué)生進(jìn)一步感受牧童無憂無慮、怡然自得的生活，這不僅是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩人錘煉詞語的態(tài)度和方法，也是在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維的準(zhǔn)確性，激發(fā)想象的豐富性。
四、畫中延伸，體驗成功
在實踐環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生動手添畫，使畫面更加完整。這不僅是給學(xué)生起個示范作用，而且讓他們覺得老師和他們是一起學(xué)習(xí)的伙伴，拉近師生的距離。學(xué)生們各個都畫得非常認(rèn)真，非常用心。既激發(fā)了學(xué)生的想象力，豐富了古詩內(nèi)容，又讓學(xué)生在邊敘述中鍛煉了口頭語言表達(dá)能力，積累了語言。學(xué)生興致都很高。
小學(xué)語文評課稿15
雪地里的小畫家
《雪地里的小畫家》這篇課文是一首優(yōu)美的兒歌，文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動充滿兒童情趣，是第一冊教材中不多見的一篇美文。我覺得張鵬飛老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計新穎，思路清晰，充分體現(xiàn)了在新課程理念下自主，開放的語文教學(xué)的設(shè)計思路，重點突出，整節(jié)課學(xué)生都表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。我從以下幾個方面來評析這堂課的教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。 首先，他運(yùn)用形象直觀的多媒體課件教學(xué)，課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境。拉進(jìn)了文本與學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生主動探究課文的欲望。老師說：打開窗戶，你看到白茫茫的一片，整個大地蓋上了厚厚的白雪，這時你會說什么?“下雪啦，下雪啦!”學(xué)生情不自禁地喊出來，那種興奮感，沖動感，就不言而喻。這樣學(xué)生自然進(jìn)入了課文的情境之中，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)課文的欲望。，朗讀也就水到渠成。然后余老師出示了生字“啦”，引導(dǎo)學(xué)生用“啦”來說話，并且讓孩子讀準(zhǔn)字音，明確這個字要讀輕音。既培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，又學(xué)好了生字，真是一舉兩得。
良好的開端是一節(jié)課成功的一半，課堂的開始就讓學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)情境，營造了自主學(xué)習(xí)的氛圍。課件的精彩運(yùn)用，可以說是這節(jié)課一大亮點之一。
二、挖掘、拓展讓識字教學(xué)更扎實更有效。
新教材提倡"多認(rèn)少寫，"有"自主識字"的愿望。識字是低段語文課的一個重點，識字教學(xué)中，張老師讓學(xué)生在讀文中識字，通過自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、去掉拼音讀、開火車讀、齊讀等多種的'形式激發(fā)學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生掌握字音。教學(xué)中，張老師充分調(diào)動孩子的已有識字經(jīng)驗，放手讓孩子剖析識字過程，讓一部分識字能力頗強(qiáng)的孩子，帶動了識字能力較弱的學(xué)生。在新授蟲字旁時，張老師適時地拓展讓孩子對偏旁的含義有個大概的了解，并且讓學(xué)生說出帶有蟲字旁的還有那些生字，這樣充分地調(diào)動了學(xué)生課外識字興趣，增加了識字量。另外學(xué)習(xí)生字也各有特色，讓同桌互說，說說你發(fā)現(xiàn)了什么，怎么記的?讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，這些基本是形聲字，學(xué)生基本能自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性。特別是“睡”，眼皮垂下來了，這樣一說很形象，學(xué)得更扎實，讓學(xué)生記住字形的同時也記住了字義。
利用幫“小雪花”識字的這個環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生主動識字的愿望，讓學(xué)生通過自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悅，對探索識字方法奠定了基礎(chǔ)。其中還安排了復(fù)習(xí)易學(xué)課文《日月明》和識字歌，復(fù)習(xí)了舊知識，拓展了新能力，讓學(xué)生實施知識遷移，在生活中學(xué)習(xí)語文，不僅使學(xué)生逐漸養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，也增添了學(xué)生熱愛生活，學(xué)習(xí)語文的樂趣。
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