《解決問題》一課，我認(rèn)為這節(jié)課還是比較不錯(cuò)的，教師著眼于學(xué)生的發(fā)展，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化。從整體上看，較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想，整節(jié)課教學(xué)思路清晰，教態(tài)自然，課堂教學(xué)效果較好。

　　老師能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和年齡特點(diǎn)，選擇教法，較好地激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，能明顯的看到老師與學(xué)生平等對話，交朋友，使學(xué)生覺得老師的課堂很輕松、自然。一年級(jí)的學(xué)生注意力不持久，活潑好動(dòng)、形象思維占主導(dǎo)地位。根據(jù)這些特點(diǎn)，吳老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)入新課時(shí)，利用低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。很快地集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　老師在這節(jié)課上，給學(xué)生充分的觀察時(shí)間，讓學(xué)生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。在導(dǎo)入新課后讓學(xué)生仔細(xì)觀察主題圖，看看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)信息，然后再讓學(xué)生根據(jù)信息，提出問題，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。

　　整節(jié)課上，教師評價(jià)形式豐富多樣。 每一個(gè)人的內(nèi)心都充滿被關(guān)懷、被鼓勵(lì)的愿望，對于學(xué)生而言能得到老師的肯定尤為重要。課堂上，教師能關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，進(jìn)行言語激勵(lì)，還通過畫星星、獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫等進(jìn)行形象化的榮譽(yù)激勵(lì)，這樣一來，能讓學(xué)生感受到自我的價(jià)值，體驗(yàn)成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的積極性。

　　張豐寶：本節(jié)課，老師能引導(dǎo)孩子將所學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生找出生活中的實(shí)例反復(fù)練習(xí)加深了對新知的理解。同時(shí)，通過多種形式的練習(xí)鞏固了新知 。

《解決問題》評課稿6

　　懷著興奮的心情聽了謝老師和徐老師分別執(zhí)教的《解決問題》，受益匪淺。特別是沈百軍老師的講座，讓我對解決問題如何教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)。

　　首先談?wù)剝晌焕蠋煹恼n堂教學(xué)閃光點(diǎn)。謝老師的教學(xué)語言親切，自然，很受學(xué)生的歡迎。在課堂教學(xué)中，謝老師始終貫徹?cái)?shù)學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活，又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在歡快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其次謝老師的課堂練習(xí)注重層次性，一層層的深入，學(xué)生的知識(shí)隨著老師的練習(xí)不斷提升，真正體現(xiàn)了不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。第二堂徐賓老師的課，從學(xué)生的舊知入手，先讓學(xué)生猜測兩張紙條的幾分之幾是多少，即鞏固了學(xué)生的舊知，又為后面學(xué)生的新知學(xué)習(xí)埋下了鋪墊。學(xué)生的興趣也在猜測中提升，以較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中。而后，在徐老師的練習(xí)中，徐老師的練習(xí)始終從細(xì)小處關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如徐老師讓學(xué)生每次做題目前讀題；當(dāng)有多個(gè)數(shù)學(xué)信息時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有選擇地選取自己需要的`數(shù)學(xué)知識(shí)等等。不僅如此，徐賓老師的練習(xí)也是層層深入，從基礎(chǔ)知識(shí)到拔高練習(xí)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力得到了較大程度上的提升，有效地實(shí)現(xiàn)了人人學(xué)有效的數(shù)學(xué)。

　　其次談?wù)勎覍�這兩堂課的一些粗淺的，不成熟的想法。我覺得在謝老師的課堂中謝老師對于比多比少兩者的聯(lián)系講得還可以再深入些，是否可以在導(dǎo)入情節(jié)中讓學(xué)生明了A比B多2個(gè)，也就是B比A少2個(gè)，也即一個(gè)比多比少的數(shù)量關(guān)系可以有兩種表述方式。再講解完后可以適當(dāng)補(bǔ)充一些小練習(xí)以加強(qiáng)鞏固這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其次再教學(xué)比多比少的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生明確求A比B多多少？就是A里面去掉與B相同的部分，即從A里面減去與B一樣的數(shù)據(jù)就是A比B多多少？也即讓學(xué)生明了求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)多多少用大數(shù)減小數(shù)這個(gè)數(shù)學(xué)模型。再根據(jù)第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生順氣自然得明白求B比A少多少就是求A比B多多少？也即用大數(shù)減去小數(shù)。

　　而徐賓老師的課堂上，我覺得在教學(xué)新知，讓學(xué)生明了求一個(gè)數(shù)的幾分之幾就是這個(gè)數(shù)去乘幾分之幾后，先不出現(xiàn)去掉一個(gè)單位“1”，讓學(xué)生猜測什么時(shí)候第一張紙幣比第二張紙長，什么時(shí)候第一張紙幣比第二張紙短，什么時(shí)候第一張紙幣和第二張紙一樣長。而是在這個(gè)環(huán)節(jié)后直接讓學(xué)生觀察，你覺得在解決求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少時(shí)應(yīng)該怎么做？學(xué)生應(yīng)該很快得回答用一個(gè)數(shù)去乘幾分之幾，此后教師把這個(gè)模型板書在黑板上，讓學(xué)生有個(gè)比較深刻的印象。我想這樣可能在后來徐賓老師在小結(jié)今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么時(shí)學(xué)生會(huì)順其自然得講到求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的數(shù)學(xué)模型，而不會(huì)像在徐賓老師的課堂中學(xué)生提到的就是計(jì)算時(shí)的注意點(diǎn)而已。其次在教學(xué)用線段圖理解時(shí)，我覺得在這里徐賓老師應(yīng)該一步一步展示給學(xué)生看，讓學(xué)生會(huì)自己用畫線段圖來解決數(shù)學(xué)問題，而不是直接把完整形式展示給學(xué)生。

　　在聽完了沈百軍老師的講座后，讓我對解決問題的教學(xué)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。一直都知道建立數(shù)學(xué)模型對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，但是有時(shí)也感覺這與算法多樣化有沖突，把學(xué)生的思維定在了一個(gè)方面。可是從數(shù)學(xué)的本質(zhì)角度講就是為了讓學(xué)生會(huì)解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，因此數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)是有效的。但是數(shù)學(xué)模型的建立是需要不斷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，所以在平時(shí)的教學(xué)中，我們要多滲透或者是教給學(xué)生數(shù)學(xué)思考的方法與思維，讓學(xué)生在扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中學(xué)會(huì)建立模型。

《解決問題》評課稿7

　　一、引發(fā)沖突，突顯學(xué)習(xí)必要性

　　在戈老師這一堂課上，一開始，老師出示了一道解決問題的題目，學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)了可以用以前學(xué)過的一種解題策略——列表來解決，通過這樣的方式很好地對過去學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了回顧與復(fù)習(xí)。在這之后，出示例題，讓學(xué)生說說這道題是否能用剛才的列表來解決，學(xué)生在觀察之后，發(fā)現(xiàn)題目中出現(xiàn)了兩個(gè)未知量，所以列表無法解決這個(gè)問題，在這個(gè)時(shí)候，老師很好地抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，說“列表這個(gè)方法是很好，但是它不是萬能的。”這樣一種教學(xué)方式，既引發(fā)了學(xué)習(xí)沖突，又突顯出了學(xué)習(xí)另外一種解題策略的必要性。

　　二、課前導(dǎo)讀，掌握學(xué)習(xí)方法

　　聞老師的課上，在課前給學(xué)生設(shè)計(jì)了一張導(dǎo)讀單，這張導(dǎo)讀單設(shè)計(jì)地非常詳細(xì)，給了學(xué)生學(xué)習(xí)新知很好地指導(dǎo)，比如遇到這個(gè)類型的解決問題，應(yīng)該如何分析，按照怎樣的步驟，進(jìn)行思考。通過這樣的方法，也給本課教學(xué)奠定了良好的`基礎(chǔ)。

　　三、課堂教學(xué)，板書詳細(xì)清晰

　　在聞老師的課上，讓我印象最深的就是聞老師的板書設(shè)計(jì)。剛開始的時(shí)候，學(xué)生遇到這樣的問題，只有幾個(gè)小朋友能看懂線段圖的意思，在一個(gè)小朋友上臺(tái)介紹之后，似乎聽明白的人還是不多，但是這個(gè)時(shí)候聞老師還是不慌不忙的，通過慢慢地引導(dǎo)、講解，通過線段圖的變化，讓學(xué)生的思路一下就找到了路口，很快在這個(gè)題目的基礎(chǔ)之上，很多孩子馬上遷移到了第二種方法，舉起的小手也一下子變多了，我想越來越多的孩子對這類題目，慢慢掌握了方法，聞老師的板書是起了很大作用的。

《解決問題》評課稿8

　　今天聽了陳老師的《用乘法兩步解決問題》一課，體會(huì)如下：

　　1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景。

　　在本節(jié)課課中，陳老師圍繞著教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了一系列學(xué)生所喜聞樂見的問題情境，比如例題中的團(tuán)體隊(duì)形問題、練習(xí)中的晨跑問題等，學(xué)習(xí)材料充滿了真實(shí)感和親切感。學(xué)生根據(jù)這些材料提出問題并解決問題，在這過程中，學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。這樣設(shè)計(jì)，不僅使教學(xué)變得更加生動(dòng)，而且在數(shù)學(xué)與生活實(shí)際問題之間筑起了一座暢通的橋梁。

　　2、多樣化的解決策略。

　　在用兩步乘法計(jì)算解決問題的過程中，陳老師始終讓學(xué)生尋求多種方法來解決問題，并在多種方法的尋找中，加強(qiáng)學(xué)生的說理能力，讓學(xué)生說說不同的'方法所求的每一步分別表示什么，引導(dǎo)學(xué)生用語言準(zhǔn)確、連貫地表述思維過程。

　　3、練習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深，展示數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

　　本節(jié)課的練習(xí)即跑步問題由淺入深，創(chuàng)設(shè)的問題情境具有靈活性、多變性。學(xué)生根據(jù)題目所提供的材料，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問題的最佳策略，這樣教學(xué)不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間，而且也使學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和信心。

　　4、注意開展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

　　在課堂上以小組活動(dòng)為主體，創(chuàng)造了一種和諧的、民主和學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)問題的提出，先是由學(xué)生獨(dú)立思考，再到同桌商討，最后再小組合作解決。在小組學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，與別人交流的能力。

《解決問題》評課稿9

　　這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是解決用括線和問號(hào)表示的用圖畫形式呈現(xiàn)的實(shí)際問題。教學(xué)目的是使學(xué)生了解加減法實(shí)際問題的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生初步感受用符號(hào)表示條件和問題所具有的簡單明確的優(yōu)點(diǎn)。

　　例題加法是教學(xué)重點(diǎn)，主要是通過看圖了解括線和問號(hào)表示的實(shí)際問題的結(jié)構(gòu)，通過理解條件與問題之間的聯(lián)系來解決這個(gè)實(shí)際問題。出示例題后，倪老師先告訴學(xué)生“︷”和“？”合起來表示問題，讓學(xué)生想一想表示什么意思，告訴學(xué)生表示“一共多少個(gè)”以后，再讓學(xué)生看圖說說意思。在說的時(shí)候，老師會(huì)提醒學(xué)生觀察“？”在圖中的位置，看看不同的位置有什么不同的意思。在學(xué)生都能看出“？”的不同處之后，我再進(jìn)行總結(jié)。

　　相比例題，其實(shí)“試一試”對學(xué)生來說，理解和列式都更難一些。出圖后，倪老師先引導(dǎo)學(xué)生通過直接觀察并借助在例題學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到圖中的括線及下面的數(shù)量‘10個(gè)’表示一共有10個(gè)蘋果，籃子外面有3個(gè)。籃子上面的'‘？個(gè)’表示要求的問題：‘籃子里面有幾個(gè)蘋果’。講解清楚后再讓同桌互相說一說，充分理解后再讓學(xué)生利用對減法含義的理解，列出相應(yīng)的減法算式解決問題。由于減法是難點(diǎn)，因此對減法算式的理解要比加法更細(xì)致，列式之后讓學(xué)生說說為什么‘10’要寫在減號(hào)前面，充分理解減法含義。

　　通過本節(jié)課的教學(xué)，使我對看圖列式有了更深的理解，要想學(xué)生做對一定要舍得時(shí)間，讓學(xué)生多說，只有在充分理解圖意的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)真正理解。另外，由于學(xué)生才一年級(jí)，一切都處在學(xué)習(xí)、成長階段，因此像看圖列式還要告訴學(xué)生：求籃子里有幾個(gè)蘋果，不應(yīng)該像以前一樣去數(shù)，有時(shí)是數(shù)不出來的，而應(yīng)該用小腦袋去思考！

　　對于一年級(jí)的孩子來說，他們是首次接觸到括線，更是首次接觸到含有括線的實(shí)際問題。所以作為老師一方面要幫助學(xué)生理解括線的含義，另一方面要幫助學(xué)生總結(jié)解決含有括線的實(shí)際問題的方法。在教學(xué)中，倪老師雖然注重幫助學(xué)生理解題目意思，但在總結(jié)方法這一環(huán)節(jié)做得還不夠！應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生比較加法和減法兩類實(shí)際問題，讓學(xué)生清晰得知道問號(hào)的位置不同，就是所求的問題不同。把兩部分合起來用加法；知道了合起來的總數(shù)，去掉一部分，求另一部分，用減法計(jì)算。只有通過這樣的比較，才有助于加深學(xué)生對含有括線的實(shí)際問題的理解，才能真正提高學(xué)生的解題能力

《解決問題》評課稿10

　　解決問題的策略——畫圖，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了利用單幅線段圖解決問題和列表的策略收集和整理信息，分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用畫線段圖收集和整理信息解決數(shù)量關(guān)系比較隱蔽或稍復(fù)雜的問題。劉茜老師是剛踏上工作崗位的新教師，雖然對整個(gè)教材的把握有待提高，但她準(zhǔn)備充分，事先準(zhǔn)備了多塊小黑板。課始，她先提問：“長方形的面積怎樣求？”接著出示一道復(fù)習(xí)題：梅山小學(xué)有一塊長方形花圃，長8米，寬6米，原來花圃的面積是多少平方米？這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)情，學(xué)生既復(fù)習(xí)了長方形面積公式，也為新授打下了伏筆。接著，把復(fù)習(xí)題改為例題，例題的敘述結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，但對學(xué)生而言畢竟是以前沒有遇到過的新問題。因此，部分學(xué)生讀題后會(huì)處于似懂非懂、無從下手的狀態(tài)，獨(dú)立畫圖梳理信息也會(huì)有一定的困難，需要教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)，針對學(xué)生困難進(jìn)行指導(dǎo)。劉老師首先讓學(xué)生試著畫一畫，并在巡視中選擇具有代表性的“半成品”：

　　一是圖沒有畫完整；

　　二是對增加部分的長度沒有敏感，不符合整幅圖的大小比例。通過“對半成品加工”的方式，對畫圖進(jìn)行具體而有針對性的`指導(dǎo)，從而突破難點(diǎn)。

　　幾點(diǎn)建議：

　　（1）教師語言要明確、有啟發(fā)性。特別是本節(jié)課知識(shí)難度較大，所以問的問題要明確，使學(xué)生得到信息后馬上明白要考慮什么問題，使學(xué)生迅速理清解題思路。

　　（2）教師要善于組織學(xué)生進(jìn)行交流，這樣既共享了資源，又明確了解決問題的思路。

　　（3）教師要充分利用示意圖幫助每一個(gè)學(xué)生理解即長方形的寬是不變的，它既是現(xiàn)在長方形的寬，也是原來長方形的寬。

《解決問題》評課稿11

　　董老師的這堂課，以學(xué)生為中心，搭介平臺(tái)，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，又通過小組全作學(xué)習(xí)、動(dòng)手體會(huì)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾少幾的應(yīng)用題的實(shí)際意義。我認(rèn)為董老師的這堂課主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

　　一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣。

　　新課標(biāo)中指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知應(yīng)用到生活當(dāng)中去，解決身這的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在生活中的作用。”董老師在課的導(dǎo)入部分就創(chuàng)設(shè)了學(xué)生去雅戈?duì)杽?dòng)物園的情景，小記者去動(dòng)物園帶來了一些數(shù)學(xué)信息，請學(xué)生仔細(xì)聽，并說說收集到哪些數(shù)學(xué)信息。把學(xué)生在生活中熟悉而非常感興趣的情景搬到課堂上來，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂氣氛較好。

　　二、充分利用教材資源。

　　教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，產(chǎn)生多種資源，教師學(xué)會(huì)觀察、傾聽，充分利用來自學(xué)生的興趣的資源。在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，董老師非常巧妙而充分的利用了教學(xué)資源。例如，在鞏固階段，董老師出示了很多圖片，讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識(shí)提數(shù)學(xué)問題，并且請學(xué)生解決他們自己提的數(shù)學(xué)問題。采用了小組競賽的方式，分三小組，答對一題一朵小紅花。最后當(dāng)比賽結(jié)果出現(xiàn)時(shí)，董老師非常巧妙地問學(xué)生第一小組至少得幾朵才能和第二小組一樣多。充分利用了各組得小紅花這個(gè)教材資源。

　　三、注重小組合作學(xué)習(xí)、共同探究。

　　注重小組合作交流，可以給學(xué)生提供充分自主的活動(dòng)空間和廣泛交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以在平等的交往中充分展示自己的潛能，教師也成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的`啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者。小組合作學(xué)習(xí)，充分賦予了課堂的活動(dòng)空間。在小組學(xué)習(xí)中，教師僅僅是導(dǎo)演，學(xué)生真正走到前臺(tái)來表演，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。學(xué)生在對知識(shí)的探索過程中，通過理解、認(rèn)知、質(zhì)疑、創(chuàng)造、體驗(yàn)、交流和表現(xiàn)等一系列的活動(dòng)，不但學(xué)到了知識(shí)，而且得到了豐富的情感體驗(yàn)，更為重要的是掌握了學(xué)習(xí)的方法。董老師有效地開展了小組合作的學(xué)習(xí)方式，例如4人小組解決“斑馬比老虎多幾只”這一問題，董老師明確提出學(xué)習(xí)目的、合作要求。先用學(xué)具擺一擺，再說一說，誰和誰比，誰比較多，誰比較少，最后再想一想怎樣列式。真正開展了有效地小組合作學(xué)習(xí)，師生共同探究。

　　本堂課值得商榷的地方，我個(gè)人認(rèn)為董老師對學(xué)生評價(jià)的方式能不能再豐富一些，更能激勵(lì)學(xué)生一些，這樣會(huì)取得更好的效果。

《解決問題》評課稿12

　　《用同數(shù)連加解決問題》是在學(xué)生掌握了解決問題的一般步驟，學(xué)習(xí)了一些基本解題策略的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步安排學(xué)生學(xué)習(xí)同數(shù)連加解決實(shí)際問題。這對于學(xué)生來說，有一定難度，也更具有挑戰(zhàn)性。這需要學(xué)生充分理解題意，能用自己的方式表達(dá)對題目的理解，并探索和交流解決問題的方法。聽了張老師這節(jié)課，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

　　1、學(xué)生課堂中的主體地位。在例題圖出示以后，讓學(xué)生充分觀察情境圖，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表達(dá)畫面的意思，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。提出問題后，讓學(xué)生嘗試自己列式。列式后，由學(xué)生質(zhì)疑：“3個(gè)同學(xué)”這個(gè)條件在加法算式中用到了嗎？這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生自己去思考的。

　　2、活動(dòng)形式多樣化。在例題出示以后，為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解例題中題目中的意思，張老師讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，用小棒擺一擺圖中的信息。讓學(xué)生自己用更形象生動(dòng)的方法去感悟題意，也培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的.意識(shí)。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，張老師讓學(xué)生嘗試獨(dú)立完成練習(xí)題，給學(xué)生思考的空間。

　　3、注重算法多樣化。如何解決“他們一共折了多少個(gè)小星星？”這個(gè)問題，方法是不一樣的，可以列綜合算式，也可以列表解答。在這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，學(xué)生沒有想到列表的策略，我就引導(dǎo)學(xué)生去思考，該如何填寫表格。算完后，讓學(xué)生自己去感受哪種方法更簡便。

　　4、注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在拓展思維的環(huán)節(jié)，張老師讓學(xué)生兩人一個(gè)小組，合作用小棒拼幾個(gè)相同的圖形，然后算一算，一共用了多少根小棒。不拘泥于一般題型的練習(xí)方法，使學(xué)生的思維不停留在固化的模式上。一年級(jí)學(xué)生注意力容易分散，不管是在新知設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，還是練習(xí)環(huán)節(jié)都要符合一年級(jí)孩子的心理特征與認(rèn)知特征。

《解決問題》評課稿13

　　本周的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)是觀看顧曉華老師執(zhí)教《解決問題的策略——從條件想起》，本課內(nèi)容是三年級(jí)上冊的新內(nèi)容，看似十分的簡單，但確是引領(lǐng)學(xué)生們將之前的一些解題的方法進(jìn)行歸納，總結(jié)，提升。聽完顧老師的，可以感受到顧老師深入的分析了教材，才會(huì)有這樣一節(jié)過程流暢、思路清晰的課，真的收獲頗多。

　　情境一體化

　　小動(dòng)物學(xué)生們都很喜歡，教師選擇例題的情境是小猴摘桃，接著將課后的練習(xí)與這個(gè)情境整合，先是小猴玩球，接著是小猴排隊(duì)，最后是幫小猴解難題，整個(gè)過程非常的流暢自然，讓學(xué)生思維持續(xù)發(fā)展，并層層深入。

　　訓(xùn)練多樣化

　　一節(jié)數(shù)學(xué)課除了要將教材知識(shí)很好的落實(shí)到位以外，還要對學(xué)生進(jìn)行各方面的訓(xùn)練，本節(jié)課中做的比較好的有：

　　審題能力的訓(xùn)練：課始教師就對學(xué)生進(jìn)行了審題能力的訓(xùn)練，具體的做法是先由學(xué)生齊讀題目，接著將所有問題隱去，指名學(xué)生復(fù)述題目的條件和問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生這方面的.能力都比較的突出，說明教師平時(shí)一定是高要求的落實(shí)這一能力的培養(yǎng)，長此下去，學(xué)生審題的能力一定會(huì)越來越強(qiáng)大。

　　語言能力的訓(xùn)練：數(shù)學(xué)課有別于語文課，沒有那么多練習(xí)說話的機(jī)會(huì)，所以教師就抓住學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，要求他們完整的表達(dá)，特別是在過程回顧的環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生提供了句式，先根據(jù)和求出，再根據(jù)和求出，這樣一來學(xué)生們有了仿句回答問題更加的具體完整，也給他們以后的學(xué)習(xí)提供了范本。

　　總結(jié)形象化

　　一節(jié)課下來，教師幫助學(xué)生們總結(jié)出來5句3字的口訣，分別是讀題目、想意思、順著推、做標(biāo)記、回頭看，看似簡簡單單的幾個(gè)字，確實(shí)老師將教學(xué)額重點(diǎn)一一融入其中，心思細(xì)膩，利用學(xué)生“消化”知識(shí)。

　　以上僅限于個(gè)人對這節(jié)課的拙見，由于本人才疏學(xué)淺，有說的不到的地方，肯請各路諸葛指正，本人不勝感激。

《解決問題》評課稿14

　　徐老師教的《解決問題》是人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊第100頁例2的內(nèi)容。本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了例1連乘的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，例2是用除法兩步計(jì)算解決的問題。徐老師這節(jié)課以解決問題為主線，重視培養(yǎng)學(xué)生用兩步計(jì)算解決問題的能力，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。

　　具體表現(xiàn)在這樣兩個(gè)方面：

　　1、利用討論和交流，提高學(xué)生自主解決問題的能力。

　　在講授新課時(shí)，教師先讓學(xué)生根據(jù)課本上提供的團(tuán)體操圖片情景，自己尋找數(shù)學(xué)信息（共有60人；分成2隊(duì)；每隊(duì)有5個(gè)小圈）。然后根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出這節(jié)課要解決的問題——每個(gè)小圈有多少人。在解決這個(gè)問題過程中，讓學(xué)生通過同桌或小組交流，然后全班交流匯報(bào)。得出三種解決方法（實(shí)際上是2種，其中一種只是列式格式用的是綜合算式，分步與綜合屬于同一種思考方法）。讓不同層次的'學(xué)生從自身能力出發(fā)去發(fā)現(xiàn)信息提出問題并解決問題。通過一題多解的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中不斷迸發(fā)出思維的火花，并學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)信息、提出問題并解決一些實(shí)際問題，初步體驗(yàn)了解決問題策略的多樣化。

　　2.注重引導(dǎo)學(xué)生交流思維過程，讓學(xué)生表述解題思路。

　　數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是數(shù)學(xué)教育的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，解決問題無疑是教學(xué)難點(diǎn)之一，而解決問題又是學(xué)生思維發(fā)展的最好驗(yàn)證。因此引導(dǎo)學(xué)生表述自己所理解的數(shù)量關(guān)系，結(jié)合具體情境闡述自己的解題思路是一個(gè)相當(dāng)重要的過程。徐老師在講課過程中，始終注重學(xué)生說說每一步表示的意義，或引導(dǎo)學(xué)生說說如果要知道……，先要知道……，讓學(xué)生說出解答每一步應(yīng)用題的依據(jù)，表述解決問題的過程，這既是有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要過程，也是學(xué)生之間和師生之間進(jìn)行交流和評價(jià)的基礎(chǔ)。只有學(xué)生的思維過程得到呈現(xiàn)，解決問題的思路得到展示，其他學(xué)生或老師才能作出相應(yīng)的反應(yīng)，或表明自己的態(tài)度，或提出不同的策略。

　　商討之處：

　　1、有時(shí)老師提問還不夠精簡。比如：在做練習(xí)書本第105頁第14題時(shí)，師問：這道題告訴我們是一天的還是怎么樣？……或許是老師講得太多，所以感覺老師分析這道題時(shí)顯得有點(diǎn)啰嗦。建議不妨放開些，讓學(xué)生說說：通過讀題，你知道哪些信息？要解決平均每場售出多少張票，先要解決什么問題？放手讓學(xué)生自己找信息，自己交流解決問題的思考方法。

　　2、作為新課例題教學(xué)，是否有必要對獲得的信息與提出的問題進(jìn)行整理，板書成一道完整的應(yīng)用題？

《解決問題》評課稿15

　　解決問題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的理念，解決問題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部內(nèi)容中。《新課標(biāo)》提出在第一學(xué)段要求學(xué)生：“能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題。了解同一問題可以有不同的解決方法。有與同伴合作解決問題的體驗(yàn)。初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果”。這樣看來，低年級(jí)應(yīng)用題的教學(xué)是小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生如果在這個(gè)學(xué)段對分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系和解決問題方法掌握的如何，那么將直接影響到他們以后的學(xué)習(xí)。因此，必須從基礎(chǔ)抓起，給學(xué)生一個(gè)結(jié)實(shí)的階梯。下面結(jié)合朱老師執(zhí)教《用兩步計(jì)算解決實(shí)際問題》的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勎业膸�點(diǎn)看法：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題

　　《用乘除兩步計(jì)算解決問題》的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以乘除法一步應(yīng)用題的教學(xué)為基礎(chǔ)。分析數(shù)量關(guān)系是一件非常枯燥無味的事情，如何讓學(xué)生對它感興趣呢？朱老師于是將分析數(shù)量關(guān)系放到學(xué)生熟悉的事情中去，去游玩的情境中去，這點(diǎn)做的很好，學(xué)生在情境中能很快地提出問題。法國著名文學(xué)巴爾扎克說過：打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)該歸功于“如何”。我國教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問”。由此可見，問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)。教師在教學(xué)中如何點(diǎn)撥學(xué)生，用什么來激發(fā)他們的興趣。實(shí)踐證明，對低年級(jí)學(xué)生來說教師精心創(chuàng)設(shè)情境，從設(shè)置的情景中啟發(fā)他們提出數(shù)學(xué)問題，這是一種有效的方法。在教學(xué)中，情景的設(shè)置對整堂課起到了重要的作用。朱友國老師的課堂充分尊重學(xué)生的.主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，學(xué)生的思維在不斷的生成中提升，數(shù)學(xué)情感在互動(dòng)中生成發(fā)展。平凡的課堂就在動(dòng)態(tài)生成中煥發(fā)出了別樣的精彩!

　　二、形成一定的應(yīng)用題教學(xué)模型

　　《新課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型。可見讓學(xué)生建立一定的應(yīng)用題教學(xué)模型是非常重要的。而應(yīng)用題教學(xué)模型的建立這一內(nèi)容的教學(xué)主要表現(xiàn)在數(shù)量關(guān)系分析能力的培養(yǎng).因此，低年級(jí)簡單應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)，不僅要求學(xué)生能夠求出正確的結(jié)果，還應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，其分析、比較、綜合、抽象概括能力也要得到很好的發(fā)展。朱老師在解答乘除兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)讓學(xué)生明確：求什么問題，先求什么、再求什么，各條件間的數(shù)量關(guān)系如何。讓學(xué)生能很好地突破這個(gè)難點(diǎn)，問題也就解決了。全班學(xué)生在投身于教學(xué)活動(dòng)之后，靠自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗(yàn)”，數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法在現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)中得以理解和發(fā)展。學(xué)生在解決課堂中老師提出問題的同時(shí)，還注重同學(xué)間的交流與探究，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，比如說，老師提出小猴與大猴采桃子多少后，不是馬上讓學(xué)生回答，而是在全體同學(xué)積極討論后，讓各小組推薦代表講出依據(jù)以上條件可以提出什么樣的具體問題，讓學(xué)生在同伴的商量中學(xué)會(huì)了相互間的補(bǔ)充可以增加學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同樣在交流的過程中，把自己的思想也與同學(xué)們進(jìn)行了溝通，產(chǎn)生思想的火花，促進(jìn)這學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)然朱友國老師這節(jié)課仍有不足點(diǎn)：讓學(xué)生交流時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生的問題應(yīng)當(dāng)是簡約的，學(xué)生的質(zhì)疑的深度還不夠，學(xué)生只顧表現(xiàn)自己，而沒有注重同伴的感受，所以本次教學(xué)中朱老師在課前制定相關(guān)的合作要求時(shí)，應(yīng)充分考慮到面向全體學(xué)生，讓學(xué)生們在共同探討，共同學(xué)習(xí)中進(jìn)步，共同分享學(xué)習(xí)的成果。這才是完美的課堂教學(xué)。另外，課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)民主，回答好的問題，對發(fā)言人應(yīng)予以肯定，鼓勵(lì)，對于回答錯(cuò)的同學(xué)不能橫加指責(zé)，而應(yīng)給予一定的積極發(fā)言的安慰獎(jiǎng)。而不是在同學(xué)們的笑聲中結(jié)束該同學(xué)的發(fā)言，只能以你的想法很奇特的方式加以鼓勵(lì)等不同的方式讓學(xué)生滿意的坐下，而不是挫傷其積極性。當(dāng)然這節(jié)課也還存在著其他需要改進(jìn)的地方，如：其一、整個(gè)教學(xué)過程受教學(xué)課件的牽制，一步步展開，如碰到課堂教學(xué)突發(fā)事件如何處理呢？其二：因低段的學(xué)生，教師的語言還要適當(dāng)充滿童趣，拉近與學(xué)生的距離，讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)的活力。

《解決問題》評課稿16

　　××月××日，聽了常老師執(zhí)教的《用數(shù)學(xué)解決問題》。常老師聯(lián)系一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用動(dòng)手操作，舉例等方法，順利地為學(xué)生建立了表象，感受知識(shí)的形成過程，明確式子的由來，教學(xué)效果良好。

　　一、常老師能夠吃透教材，吃透學(xué)生，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的形象認(rèn)知占主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)中，常老師首先應(yīng)用課件的直觀性，讓學(xué)生觀察問題情境，明白怎么列出式子，然后利用學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，舉例等方法，更加讓學(xué)生明白加法是把兩個(gè)數(shù)量合并在一起，減法是去掉一部分，以建立表象為基礎(chǔ)，學(xué)生掌握很好。

　　二、作為一年級(jí)學(xué)生，能夠小組合作探究，通過合作擺學(xué)具，明白題意，列出正確算式，確實(shí)令人吃驚，這可以反應(yīng)出常老師的平時(shí)的引導(dǎo)有方。

　　三、獎(jiǎng)勵(lì)有效，有價(jià)值。課堂教學(xué)中，常老師利用獎(jiǎng)勵(lì)星星激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性，她的激勵(lì)不是學(xué)生輕而易舉就能獲得，要通過學(xué)生的動(dòng)腦思考，正確解答才能得到，顯出星星的價(jià)值，更激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦的興趣。

　　四、常老師注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。作為低段學(xué)生習(xí)慣的形成尤為重要，在課堂教學(xué)中，常老師從細(xì)微的習(xí)慣培養(yǎng)抓起，注意傾聽的習(xí)慣，大聲回答問題的習(xí)慣，正確的坐姿等等，常老師善于運(yùn)用兒童化語言，以和藹的語氣提示學(xué)生的習(xí)慣，如沐春風(fēng)，感覺特別親切，學(xué)生的表現(xiàn)當(dāng)然令人咂舌。

《解決問題》評課稿17

　　《解決問題》這節(jié)課，重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，探索解決問題的方法，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，一方面使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)加法的`含義，另一方面為發(fā)現(xiàn)和解決稍復(fù)雜的問題打下基礎(chǔ)。在本節(jié)課中，楊老師做得比較好的幾個(gè)方面是：

　　1、首先復(fù)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法，為本節(jié)課解決實(shí)際問題掃清計(jì)算障礙。

　　2、以啦啦隊(duì)表演為教學(xué)情境，引出數(shù)學(xué)問題，再以“看圖你知道了什么”引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，將解決問題的思路稍做引領(lǐng)，同時(shí)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)要解決“一共有多少人？這個(gè)問題選擇的信息可以有所不同，但不能混淆有效的條件。

　　3、在解決問題后，指導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行回顧反思：以“兩種算式有什么不同”使學(xué)生明確思考問題的角度不同，列的算式也不同；讓學(xué)生說一說“為什么兩個(gè)算式都用加法計(jì)算”，加深對加法的認(rèn)識(shí)；再以“一起回憶一下，我們是怎樣解決問題的”使學(xué)生進(jìn)一步理順解決問題的一般步驟。

　　本節(jié)課可以改進(jìn)的地方有：楊老師上課的時(shí)候激情還可以再足些，這樣可以充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。由于新設(shè)備的使用，多數(shù)孩子上課比較頑皮，導(dǎo)致整理紀(jì)律渙散，多數(shù)孩子未能有效地參與學(xué)習(xí)中去。如果能及時(shí)調(diào)控好課堂紀(jì)律，多表揚(yáng)優(yōu)秀孩子，以榜樣的力量激勵(lì)孩子，我想本節(jié)課上課效果會(huì)更好。

《解決問題》評課稿18

　　聽了孔老師執(zhí)教本節(jié)課，感慨頗多。值得我學(xué)習(xí)地方有以下幾點(diǎn)：

　　一、新舊知識(shí)溝通較好。

　　1、學(xué)習(xí)去尾法、進(jìn)一法的基礎(chǔ)是有余數(shù)的除法，特別是余數(shù)一定要比除數(shù)小這一知識(shí)點(diǎn)在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中尤為重要，所以王老師每次講完一道例題都反復(fù)強(qiáng)調(diào)余數(shù)還可以是哪些數(shù)？不可以是哪些數(shù)？為什么？讓余數(shù)一定要比除數(shù)小這一知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的心目中扎下根，從而更好的促進(jìn)對新知的理解。

　　2、有余數(shù)的除法中單位名稱的帶法是教學(xué)難點(diǎn)之一，部分學(xué)生因不理解題意，亂帶單位，還有的學(xué)生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進(jìn)一”。而王老師卻把本節(jié)內(nèi)容巧妙的與找規(guī)律內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，溝通二者之間的聯(lián)系，為有余數(shù)的除法準(zhǔn)確帶單位名稱起到了較大的助推作用。

　　我們經(jīng)常說，數(shù)學(xué)系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知一定要以舊知為依托，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的生長點(diǎn)，這樣就能加強(qiáng)新舊知識(shí)的溝通與聯(lián)系，孔老師尋找知識(shí)的生長點(diǎn)特別準(zhǔn)，而且利用得也特別好。

　　二、較好地發(fā)揮了學(xué)生的`主體作用

　　原本這節(jié)課內(nèi)容對學(xué)生來說，有一定的難度。盡管如此，王老師在出示每一道例題之后也都讓學(xué)生先親自動(dòng)手嘗試，積極思考后，讓學(xué)生說出自己的答案，然后通過學(xué)生相互爭論，得到正確的結(jié)果，老師始終沒有發(fā)揮權(quán)威的作用。這樣，既能讓做對的同學(xué)嘗到成功的喜悅，同時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)也能從中吸取教訓(xùn)，牢記錯(cuò)在了哪里，同時(shí)還能使學(xué)生的大腦始終處于積極的狀態(tài)之中，避免了課堂上被動(dòng)的接受。

《解決問題》評課稿19

　　今天聽了朱xx老師和惠xx老師的執(zhí)教的《解決問題的策略一一列舉》。學(xué)習(xí)本課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用列表和畫圖來解決問題，而對這兩種策略解決問題的價(jià)值已經(jīng)有了體驗(yàn)和認(rèn)識(shí),而一一列舉也是我們生活中解決問題時(shí)常用的策略之一，同時(shí)在列舉的時(shí)候有序地思考，做到不重復(fù)、不遺漏，對發(fā)展思維也很有價(jià)值。本課的教學(xué)重點(diǎn)就是使學(xué)生學(xué)會(huì)用一一列舉的方法解決生活中的實(shí)際問題。兩位老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，巧妙構(gòu)思課堂，課上學(xué)生也積極配合，踴躍發(fā)言。現(xiàn)就以下幾方面說說自己的想法。

　　一.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，在理解題意后明確列舉的優(yōu)點(diǎn)。

　　本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解列舉的方法，并能主動(dòng)運(yùn)用這種方法來解決生活中的一些問題。教學(xué)中，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的例題：如用22根1米長的小棒圍長方形，有幾種圍怎樣圍面積最大法首先需要讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法容易出現(xiàn)什么問題？這一點(diǎn)兩位老師做的比較到位，通過展示了幾位同學(xué)的作業(yè)情況，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問題，有的答案重復(fù)了，有的答案遺漏了，為了防止類似的情況發(fā)生，接著老師順其自然的提到了列舉法，讓孩子在遇到問題和困擾后接受起來比較容易些。

　　二.語言簡練，但又充滿引導(dǎo)性。

　　整個(gè)新授過程，教師是通過一系列的問題來引導(dǎo)學(xué)生來自己探索實(shí)踐的.，如引導(dǎo)學(xué)生明確題意時(shí)“你想到了什么？”、“圍成的是什么？”、“1米長的木條，你想到了什么？”……問題簡練，但每個(gè)問題都能引導(dǎo)學(xué)生向解決問題的正確方向思考。

　　三.課件清晰有效。

　　兩位老師制作的課件很清晰，能讓人一看就明白課件表示的意思。在展示五種不同圍法的長方形花圃時(shí)，兩位老師的處理方法給人眼前一亮的感覺，將5個(gè)長方形放在一起比較，非常容易就能看出長6米，寬5米的長方形的面積最大，充分發(fā)揮了PPT的優(yōu)越性。

　　兩位老師的教學(xué)效果留給我們的思考是很多的，其中我認(rèn)為最重要的是在我們平時(shí)的教學(xué)中要突出以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的需要，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)要給予關(guān)注，及時(shí)、有效、科學(xué)地評價(jià)，注重評價(jià)方式的多元。

《解決問題》評課稿20

　　主要亮點(diǎn)：

　　作為一位年輕的新教師，韓老師上課有激情，每一句話表達(dá)比較清楚，有抑揚(yáng)頓挫；注意了低年級(jí)學(xué)生課堂的有效、有序組織，一年級(jí)的課堂組織的有序、有活力也有張力；關(guān)注了課堂對學(xué)生的激勵(lì)，不時(shí)用不同的語言“真好”、“你真棒”、“非常好”等激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生課堂表現(xiàn)也比較好。能夠抓住關(guān)鍵詞“正好”來解決問題，且注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，理解題意，如“買哪兩樣”與“哪些”、“哪幾樣”等詞的區(qū)別。

　　借助實(shí)物擺來展示思維過程，讓學(xué)生了解解決問題的不同策略。在計(jì)算5角+1元3角和1元硬幣的不同拿法時(shí)，讓學(xué)生到展臺(tái)上擺實(shí)物，展示思維過程，也幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如學(xué)生的.就坐、傾聽、作業(yè)等習(xí)慣的培養(yǎng)，也關(guān)注了學(xué)生的課堂安全。如學(xué)生把帶的剪刀要保管好，以免傷人等。注意了練習(xí)的循序漸進(jìn)性。

　　存在的不足：

　　教材例7要體現(xiàn)的解決問題的最基本的兩種策略，在練習(xí)時(shí)特別是在第4題時(shí)體現(xiàn)不夠，或者說課堂上沒有表現(xiàn)出來，練習(xí)的順序還須優(yōu)化。先基礎(chǔ)比較、計(jì)算，然后解決問題，最后拓展練習(xí)綜合運(yùn)用，課件還可以優(yōu)化。特別是開始的幾張，有些老師的問話或者簡單的提示出示的不夠恰當(dāng)。

　　策略建議：

　　本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)，可以按第6題、第3題、第5題、第4題、第7題、第8題的順序進(jìn)行。并可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把練習(xí)設(shè)計(jì)成一些有趣的活動(dòng)或游戲的形式進(jìn)行。在處理第4題時(shí)，還是要重點(diǎn)體現(xiàn)用嘗試和羅列的策略來解決問題，進(jìn)一步重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)調(diào)整的方向新和羅列的有序性，指導(dǎo)學(xué)生有序思考。

　　“你是怎么想的”和“9角-2角=7角”等老師的問話可以不出示“獨(dú)立思考1分鐘”的那張?zhí)崾具�需更簡潔，更準(zhǔn)確。

《解決問題》評課稿21

　　列方程是問題解決的一種策略，利用等式的基本性質(zhì)來解方程是解方程的本質(zhì)，李老師抓住了“列方程方法解決問題”主線，創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷了解決問題的具體過程，感受了用數(shù)學(xué)的方法解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。以下談幾點(diǎn)這節(jié)課的的亮點(diǎn)和本人一些不成熟的想法。

　　亮點(diǎn)：

　　1、創(chuàng)設(shè)有效的聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的問題情境。

　　在李老師的課上，李老師從學(xué)生熟知的學(xué)校的跳繩比賽入手，學(xué)生的興趣高漲，避免了教材提供的主題中的高于學(xué)生生活常識(shí)的起點(diǎn)，使學(xué)生能更好地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。這也告訴我們，我們要學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用教材，只有學(xué)生在熟知的.前提下才能有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

　　2、素材呈現(xiàn)簡約但不單一。

　　李老師的課上通過選取學(xué)生生活中的事件貫穿課堂，素材雖單一，但是具有數(shù)學(xué)味，而且在練習(xí)中通過有線段圖、文本、圖畫等形式，讓學(xué)生在即將進(jìn)入倦怠時(shí)期馬上又煥發(fā)新的神采，激發(fā)他們?nèi)�學(xué)習(xí)，去攻克問題的斗志。

　　3、注重對數(shù)量關(guān)系的分析。

　　李老師注重引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)概括、歸納數(shù)量關(guān)系式，這對于學(xué)生學(xué)會(huì)列方程、列對方程很有好處，方程本身就是“等式”。而且通過列數(shù)量關(guān)系式能讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)信息了解的透徹，又便于解決。

　　想法：

　　1、我覺得老師要引導(dǎo)學(xué)生從正向思維去解決問題，出現(xiàn)了由算術(shù)思維引發(fā)的方程式，我想最好老師能引導(dǎo)學(xué)生通過找關(guān)鍵數(shù)學(xué)信息列方程，一個(gè)避免了學(xué)生的列錯(cuò)算式，一個(gè)由于方程式是有算式轉(zhuǎn)換過來的，其實(shí)是學(xué)生進(jìn)行了轉(zhuǎn)化思想，也浪費(fèi)了時(shí)間。

　　2、在李老師上練習(xí)鞏固課時(shí)，我覺得第一題練習(xí)出現(xiàn)時(shí)，李老師直接為學(xué)生設(shè)好X太快了，可以先讓學(xué)生說說通過看，你得到了哪些數(shù)學(xué)信息，只有在了解數(shù)學(xué)信息的基礎(chǔ)上才能更好地理解題意。我想先讓學(xué)生說說題意，培養(yǎng)孩子審題的習(xí)慣是非常重要的。

《解決問題》評課稿22

　　聽課是很好的學(xué)習(xí)方式，每聽一節(jié)課都能從中學(xué)到很多東西，今天聽了葉老師的解決問題讓我受益匪淺。我先從學(xué).習(xí)課堂談一談自己的感受。

　　一、 溫故環(huán)節(jié)。葉老師通過讓學(xué)生分男女背7、8的乘法口訣。開火車做口算題，復(fù)習(xí)舊知，為講授新課做好鋪墊。

　　二、 知新環(huán)節(jié)。葉老師做的非常的好，先讓學(xué)生自己收集數(shù)學(xué)信息，然后讓學(xué)生提出用乘法解決的數(shù)學(xué)問題，并選擇自己喜歡的問題解決。讓學(xué)生積極主動(dòng)地經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題的過程。教師只是課堂的.組織者引導(dǎo)者，參與者，合作者，體現(xiàn)了新課改的精神。

　　三、 習(xí).練環(huán)節(jié)。葉教師講練結(jié)合，由易到難，層層提高，練習(xí)題都與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，擴(kuò)大了學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生在提出和解決與自己直接相關(guān)的實(shí)際問題中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。

　　四、 唯一遺憾的是由于時(shí)間緊張，沒有梳理這一環(huán)節(jié)。

　　下面談?wù)勎业母惺?、在口算環(huán)節(jié)，教師把口算規(guī)則說在前，讓學(xué)生明白規(guī)則再去回答問題，課堂秩序較好。2.在講例題時(shí)教師讓學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息，提出問題，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力。3.在講第一個(gè)例題時(shí)教師講完后，我覺得老師把算式寫在黑板上較好。

　　這節(jié)課給我的反思是，要很好的組織教學(xué)，首先備課一定要充分，不僅要備教材，還要備學(xué)生。那樣上課時(shí)你心里就有底，不慌亂，有計(jì)劃有步驟。其次，要有有秩序課堂紀(jì)律要具備。上課時(shí)要靈活變通。有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生一會(huì)兒就掌握了，有些學(xué)生掌握需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。而這些重點(diǎn)跟備課時(shí)有時(shí)會(huì)有一定的出入。你覺得難的，學(xué)生說不定一會(huì)兒就掌握了，你覺得簡單的，學(xué)生說不定掌握得很慢。

《解決問題》評課稿23

　　教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過曹沖稱象的故事，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使他們了解替換的策略不僅能解決數(shù)學(xué)問題，還能解決生活中的問題。從而培養(yǎng)了學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的意識(shí)。讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)在人類發(fā)展歷史中的作用和價(jià)值。

　　讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的.意義，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望與信心。教學(xué)例1時(shí)，出示問題后，讓學(xué)生“把720毫升果汁全部倒入小杯或大杯”與“720毫升果汁倒入1個(gè)大杯和6個(gè)小杯”進(jìn)行對比，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，從而感受到假設(shè)因解決問題的需要而產(chǎn)生，接著讓學(xué)生根據(jù)提供給他們提綱進(jìn)行合作探究，在學(xué)生充分交流后，讓學(xué)生上臺(tái)用“大杯”替換成“小杯”或“小杯”替換“大杯”的過程，同時(shí)說說怎樣求各種杯子的容量并獨(dú)立完成解題過程。這樣，學(xué)生在自主、合作、探究中經(jīng)歷了整個(gè)問題解決的全過程，積累了解決問題的經(jīng)驗(yàn)，也增加了解決問題的策略意識(shí)。

　　教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。我在教學(xué)例1后增加了如下練習(xí)：課件出示學(xué)生經(jīng)常看到的達(dá)能餅干的廣告，在廣告中得到了8塊達(dá)能餅干的鈣含量相當(dāng)于1杯牛奶的鈣含量這一數(shù)學(xué)信息，由此引入練習(xí)題，小明早晨吃了12塊餅干和一杯牛奶的鈣含量是500毫克，求每塊餅干的鈣含量和每杯牛奶的鈣含量大約是多少毫克？這樣，以學(xué)生感興趣的問題作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思維頓時(shí)也活躍了起來，再加上有例1的解決問題的經(jīng)驗(yàn)，很快地想到用“一杯牛奶”替換“8塊餅干”的解題策略，這樣，成功地解決了問題，提高了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　數(shù)學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，各層次內(nèi)容之間有效的聯(lián)系與綜合，將有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對幾個(gè)重要環(huán)節(jié)成功處理后，我深深感受到最大的難題是處理好各個(gè)板塊之間的銜接。板書也非常的清晰，并且把幾種替換的問題進(jìn)行了比較，讓學(xué)生看的更清晰，因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容比較多，所以學(xué)生獨(dú)立解決的問題不多，如果練習(xí)多些的話，會(huì)更好。

《解決問題》評課稿24

　　今天上午聽了一節(jié)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊用加減混合的知識(shí)《解決問題》的課，受益匪淺。我認(rèn)為這節(jié)課是成功的，有待我們學(xué)習(xí)和借鑒。雷老師雖已年過五旬，但他不服老的敬業(yè)精神，以及課堂上獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格為所有的聽課教師留下了深刻的印象。他著眼于學(xué)生的發(fā)展，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化；還注意研究學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)下學(xué)生的主動(dòng)探究過程。從整體上看，他們都完成了教學(xué)任務(wù)，較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想。我認(rèn)為本節(jié)課以下幾方面處理得好：

　　一、課前復(fù)習(xí)練習(xí)。

　　對二年級(jí)學(xué)生來說非常有必要，而且要長抓不懈。

　　二、用學(xué)生生活中感興趣的話題引入教學(xué)。

　　通過創(chuàng)設(shè)情境“美術(shù)興趣小組作畫”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)，整節(jié)課始終使學(xué)生置身于情景之中，積極參與學(xué)習(xí)的.過程。

　　三、教師注重教給學(xué)生思考的方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　在教學(xué)例5時(shí)，教師注重了三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

　　1、在“知道了什么？”環(huán)節(jié)教師重在使學(xué)生明確要解決的是兩個(gè)問題：第一個(gè)問題是“男生有多少人？”第二個(gè)問題是“美術(shù)數(shù)興趣小組（男生和女生）一共有多少人？”；同時(shí)明確兩個(gè)數(shù)學(xué)信息：女生有14名，男生比女生少5人”。

　　2、在“怎樣解答？”環(huán)節(jié)中，第一個(gè)問題是舊知，學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過數(shù)量關(guān)系的分析解決問題較為容易。第二個(gè)問題的解決是教學(xué)的重點(diǎn)，關(guān)鍵要教學(xué)兩點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生理解“美術(shù)興趣小組一共有多少人”的含義，即就是求美術(shù)小組男生和女生合在一起是多少人；二是要通過分析，會(huì)將第一個(gè)問題的答案或結(jié)論作為解決第二個(gè)問題的信息。同時(shí)還應(yīng)注意，學(xué)生用“14—5+14=23（人）”解決第二個(gè)問題，也予以肯定。

　　3、在“解答正確嗎？”環(huán)節(jié)，教師重在梳理學(xué)生解決問題的過程，如先解決第一個(gè)問題，再解決第二個(gè)問題；第一個(gè)問題的結(jié)論是解決第二個(gè)問題的信息等。

　　在教學(xué)時(shí)教師充分利用情境圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，并對解決問題的過程、策略與方法進(jìn)行相應(yīng)的梳理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)連貫地思考，發(fā)展合情推理能力。養(yǎng)成反思的習(xí)慣，同時(shí)使學(xué)生充分感受加、減法計(jì)算和與實(shí)際生活的聯(lián)系。

　　四、注重知識(shí)的拓展。

　　通過4道鞏固練習(xí)，從多角度、多方面去挖掘其思路，鼓勵(lì)他們大膽的講出自己的不同看法，并及時(shí)給予肯定或鼓勵(lì)，并在鼓勵(lì)學(xué)生想法、算法多樣化的同時(shí)，又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計(jì)算方法，讓他們的發(fā)散思維和聚合思維都得到了共同的發(fā)展。

　　總之，雷老師這節(jié)課思路清晰，數(shù)學(xué)語言簡練，很具有感染力，體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。同時(shí)，他教態(tài)親切自然，注重課堂中的評價(jià)語，師生關(guān)系融洽，老師上得輕松，學(xué)生學(xué)得專注，是一堂成功的數(shù)學(xué)課。

《解決問題》評課稿25

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們大家上午好！隨著我縣第三教研協(xié)作區(qū)集體活動(dòng)的開展，我曾參加學(xué)習(xí)過多次，可以說每一次的學(xué)習(xí)，都讓我在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上成長一大步。今天來到二小學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，我深感榮幸。下面我就熊老師的這節(jié)課談一下自己的一些膚淺的看法和感受：

　　熊老師的這節(jié)課最主要的閃光點(diǎn)有以下四個(gè)方面：

　　一、畢業(yè)班的后期能大膽的使用“三疑三探”的教學(xué)模式，說明熊老師思想進(jìn)步，善于學(xué)習(xí)新教法，很是難能可貴。

　　二、“三疑三探”中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是小組合作，讓學(xué)生自己去探究交流。在本節(jié)課中熊老師三次利用小組合作，讓學(xué)生去自學(xué)例5，探索新知，再后來的解決問題中能讓學(xué)生通過合作交流去解決問題，應(yīng)用的恰當(dāng)?shù)皿w。

　　三、注重解題方法的多樣性和靈活性。在學(xué)習(xí)例5時(shí)，熊老師先組織學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的算術(shù)方法解決問題，先讓學(xué)生對題中的數(shù)量關(guān)系有了明確的了解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用比例知識(shí)來分析問題，解決問題。讓學(xué)生能更容易的接受和理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生解題的多樣性和靈活性。

　　四、練習(xí)設(shè)計(jì)，緊扣例題。當(dāng)學(xué)生順利的學(xué)會(huì)例5后，熊老師圍繞例題設(shè)計(jì)了大量的練習(xí)，練習(xí)題形式多樣、靈活。特別是后來的學(xué)生自己出題并解決，把課堂氣氛帶入了高潮。

　　但就本節(jié)課我也發(fā)現(xiàn)了一些不太完美的地方：

　　一、“三疑三探”的教學(xué)模式使用的太過生硬，僅僅在課堂開始幾分鐘聽到了老師問學(xué)生在看到課題后想知道什么，就草草了事了。雖然后來老師小黑板出示了設(shè)疑自探，可是這里的“疑”還是老師設(shè)的，學(xué)生只能順著老師的思路來走。

　　二、小組合作流于形式，雖然課堂中熊老師三次使用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，可除了第一次多少讓我們看到了一些小組合作的味，后兩次的使用完全沒有小組合作的意義和作用。

　　三、課堂學(xué)校氣氛太過于沉寂，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)校積極性。整節(jié)課中老師的身份還是相當(dāng)于太陽，學(xué)生的身份還是地球，只能圍著老師的問題轉(zhuǎn)。沒能凸顯出學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的自主性。

　　四、課堂中應(yīng)多加一些對學(xué)生的評價(jià)，對回答正確的學(xué)生應(yīng)給予肯定和表揚(yáng)，對回答錯(cuò)誤的.學(xué)生應(yīng)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。并且在評價(jià)時(shí)要做到有激勵(lì)性，發(fā)展性，讓學(xué)生對以后的學(xué)習(xí)充滿信心。

　　針對以上情況，我想對熊老師提出一些自己粗淺的建議：

　　一、在以后的教學(xué)中能做到真正的放手給學(xué)生，既然已經(jīng)使用了“三疑三探”的教學(xué)模式，就大膽的使用，哪怕是運(yùn)用的還不成熟也沒關(guān)系，必定這需要一個(gè)適應(yīng)的過程。

　　二、在小組分工上還得下些功夫，要讓學(xué)生明白在小組合作時(shí)，他們應(yīng)學(xué)什么，怎么學(xué)。這樣學(xué)生就不會(huì)漫無目的的在那干巴巴的坐著不知所措了。

　　三、不要吝嗇自己的評價(jià)語言和鼓勵(lì)性的語言。特別是六年級(jí)的后期，學(xué)生已經(jīng)轉(zhuǎn)入全面復(fù)習(xí)了，本來就很乏味，老師更應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。

　　以上是自己的一些拙見，如有不當(dāng)之處望大家能諒解。同時(shí)我希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們有好的方法和經(jīng)驗(yàn)?zāi)懿涣哔n教！

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