高中教育敘事(優(yōu)秀2篇)
高中教育敘事1
班主任是天底下最小的主任，從事的卻是世間最崇高的職業(yè)。
請(qǐng)別說我用“崇高”來修飾自己的職業(yè)是不懂得謙虛，因?yàn)槲揖褪沁@樣認(rèn)為，我就是這樣要求自己，我就是這樣把我的班主任工作神圣化。我告訴自己，我要讓我學(xué)生既成材又成人，哪怕不會(huì)做學(xué)問，也要會(huì)做人。
于是每天的兩頭不見太陽是教育，每天的促膝談心是教育，每天的督促檢查是教育，每天的備課上課是教育，每天一視同仁的嚴(yán)格要求是教育，每天對(duì)學(xué)生的細(xì)心觀察是教育??教育就蘊(yùn)藏在班主任點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活之中。
點(diǎn)滴之一——相識(shí)
又迎來了一批親弟子，按慣例，作為班主任的我要先送上一份見面禮。我組織召開“業(yè)精于勤而荒于嬉”的主題班會(huì)。在班會(huì)上先給同學(xué)讀珍惜時(shí)間的文章——《今天，是奮斗的起點(diǎn)》。文中有一段這樣寫道“昨天帶著回憶默默地逝去了，今天攜著希望悄悄地來臨了,而明天又閃爍著光輝等待著人們。有人沉浸在回憶中依戀昨天，有人迷醉在夢(mèng)幻中只企盼明天，這兩種人都忘記了最應(yīng)當(dāng)珍視的是寶貴的今天。”讀完文章，我聽到“化學(xué)老師身上長(zhǎng)滿文學(xué)細(xì)胞”此類的竊竊私語。我馬上拋出我的問題“你為什么上高中?三年后你想收獲多少成果?”學(xué)生們先是沉思，而后是信誓旦旦，我讓他們寫下自己的誓言，把它們放在我早已準(zhǔn)備好的一個(gè)精致的盒子里，珍藏，告訴他們直到高三時(shí)再打開它，在此過程中，我看見，學(xué)生的眼睛都是亮晶晶的'。
點(diǎn)滴之二——相處
都說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”,但為什么不換個(gè)思路，只要是人就沒有不愛聽表?yè)P(yáng)自己的話的，我要盡全力忽悠我的學(xué)生。
“趙星竹，做間操時(shí)全校你動(dòng)作最標(biāo)準(zhǔn)最優(yōu)美，今后咱班的文藝方面的事就托付給你了。”她一臉的燦爛。“韓家文，別看你個(gè)子比老師高，可你比老師細(xì)心，咱班門窗的管理就交給你了，行嗎?回答是肯定而又響亮的。如此下來，我把魏書生老師的管理方法——事事有人干，人人有事干落實(shí)到了實(shí)處。
一年一度的“感動(dòng)中國(guó)“真的感動(dòng)了無數(shù)人，為什么我班不能舉辦類似的活動(dòng)。于是我和學(xué)生“巧立名目”——“感動(dòng)班級(jí)人物獎(jiǎng)”“集體活動(dòng)表現(xiàn)突出獎(jiǎng)”“勞動(dòng)風(fēng)尚獎(jiǎng)”“優(yōu)秀格言獎(jiǎng)”“優(yōu)秀禮儀生獎(jiǎng)”，并且制定評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。其中“學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎(jiǎng)”獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)前十名，“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”是以期中考試為標(biāo)準(zhǔn)凡在期末考試中名次前進(jìn)五名者獲得。這兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立有效地激勵(lì)了學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生。這樣，一個(gè)學(xué)期下來，我班就成了一個(gè)有凝聚力的有榮譽(yù)感的班集體。
點(diǎn)滴之三——相知
別人以認(rèn)識(shí)某政要或某名人為榮，而我以與學(xué)生的相知相惜為榮。我通過觀察，通過科任教師的反映，通過與家長(zhǎng)溝通而多方面的了解孩子，從而在做思想工作的時(shí)候就會(huì)做到有的放矢。
這一段時(shí)間，文佳的情緒不對(duì)頭，我想找她談?wù)劇５牵铱吹搅诉@樣的一幕：“文佳，給我來包干脆面。”“文佳，我要一瓶冰糖雪梨。”我腦子里快速的閃過一些念頭“文佳為什么在班級(jí)賣小食品?這會(huì)影響學(xué)習(xí)嗎?學(xué)校不允許吧?...”
文佳低著頭，咬著嘴唇，慢慢地告訴我，媽媽得了重病，需要錢。我耳邊嗡的一聲，多懂事的孩子呀。“文佳，賣小食品別太辛苦。老師會(huì)幫助你。”我?guī)椭募严驅(qū)W校申請(qǐng)補(bǔ)助和免費(fèi)。孩子很高興。
這兩天，文佳的小臉黃黃的，沒了生氣。
我打電話了解情況，原來文佳媽媽報(bào)銷回來的醫(yī)藥費(fèi)被爸爸買了股票賠光了，兩個(gè)人吵了好幾次了。真是屋漏偏逢連夜雨，孩子也真夠可憐的。我勸文佳媽媽，孩子這些天心事很重，多讓她體會(huì)一些家庭的溫暖，文佳媽媽同意了。
并不是所有的學(xué)生都能理解老師，這不，我頂上了牛，我很煩躁。一陣敲門聲過后，一個(gè)佝僂的年輕的“老太太”出現(xiàn)在我面前，還有幾個(gè)女生伴其左右。原來時(shí)她們看我不開心，來逗我的，還有比這更好的勸說嗎?我心頭的不快散了大半。
其實(shí)，相識(shí)容易相處難，能夠相知相惜更是難，但是事在人為，只要彼此以誠(chéng)相待，也許從相識(shí)到相知就不會(huì)需要太久。
世間最小的主任，我當(dāng)?shù)糜凶逃形叮眯馁u力，即使會(huì)不時(shí)地遇到難解之題，因?yàn)槲蚁矚g汪國(guó)真的一句詩(shī)：“既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程。”既然選擇了當(dāng)一名人民教師，便只顧真誠(chéng)付出。
高中教育敘事2
教學(xué)引入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。它有著導(dǎo)向、激勵(lì)、鋪墊和為即將進(jìn)行的情感交流、思維活動(dòng)做好認(rèn)知與心理準(zhǔn)備以及營(yíng)造教學(xué)氛圍的作用。好的教學(xué)引入，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，收到先聲奪人的效果。在平時(shí)的物理教學(xué)與聽課中，發(fā)現(xiàn)真正符合這些標(biāo)準(zhǔn)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲的教學(xué)引入?yún)s不算多，現(xiàn)將自己的所見一二交與同事們交流匯報(bào)。
案例一：在《超重與失重》這節(jié)課的引入，教師可設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)隨堂小實(shí)驗(yàn)：
(1)用一定寬度的紙帶(不能太細(xì)也不能太粗，使之恰能承受重錘的重力)，拴住一個(gè)重錘，讓學(xué)生豎直提著并保持靜止，并給學(xué)生一個(gè)問題：不借助其他器材，有沒有什么方法可以掙斷紙帶?學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)再讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)一下，就會(huì)看到，“迅速向上提升重錘或迅速下降時(shí)突然停止，紙帶斷了”，這個(gè)能使學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中，體會(huì)到在加速上升或減速下降的過程中重錘對(duì)紙帶的拉力超過自身重力，這就是超重現(xiàn)象，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取感性的認(rèn)識(shí)進(jìn)而展開理性的思考。(2)準(zhǔn)備一臺(tái)體重計(jì)(機(jī)械指針型的)，請(qǐng)一位同學(xué)站在體重計(jì)上分別呈現(xiàn)靜止、下蹲、起立過程，另一位同頻，展示給全班同學(xué))。先請(qǐng)同學(xué)預(yù)測(cè)再做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是靜止時(shí)指針保持穩(wěn)定、下蹲過程先減小再增大，起立過程先增大再減小。學(xué)生對(duì)示數(shù)變化的預(yù)測(cè)往往與實(shí)際情況有出入，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)象分析、過程分析、本質(zhì)歸納(用牛頓第二定律分析)、應(yīng)用拓展，這使物理知識(shí)來源于生活、源于有意識(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，充分挖掘直接經(jīng)驗(yàn)和課堂生成的資源，體現(xiàn)物理教學(xué)以人為本，源于生活、走向社會(huì)。
2、“思考是從問題和驚訝開始”，驚訝、矛盾是發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，教師以錯(cuò)覺和矛盾的心理為突破口，創(chuàng)設(shè)能夠引起強(qiáng)烈反差的真實(shí)驚奇情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，我們要充分利用演示實(shí)驗(yàn)真實(shí)、生動(dòng)的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理反差，出其不意地在學(xué)生面前展示一幅嶄新的畫面，創(chuàng)設(shè)心理“不和諧”的情景，從而在學(xué)生心理千百萬一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，促使他們主動(dòng)進(jìn)入思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性、求異性、創(chuàng)造性。在物理教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激活互動(dòng)課堂，達(dá)到預(yù)期的效果。這一點(diǎn)在課堂引入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學(xué)的潛能。案例二：在《自感》這節(jié)課的引入，教師可請(qǐng)一位同學(xué)進(jìn)入設(shè)計(jì)的電路中(學(xué)生有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)懸念)，閉合電鍵(電源是兩節(jié)干電池)，該學(xué)生沒有感覺(有點(diǎn)放松)，突然斷開電鍵，學(xué)生瞬間有被電擊的感覺(驚訝萬分)，并向同學(xué)描述自己的感受。這是為什么呢?斷電反而有電擊的感覺，強(qiáng)烈的肢體語言表明回路竟有如此高的電壓，這怎么可能呢?不可能呀!強(qiáng)烈的矛盾沖擊和好奇彌漫于整個(gè)課堂，大家你一言我一語，興奮極了，此時(shí)就是引入新課的最佳切入點(diǎn)，被激活的思維、興趣是學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好老師。
3、“猜想比知識(shí)更重要”。猜想是一種重要的思維活動(dòng)，它是人們?cè)谝延兄R(shí)的事實(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)未知的事物及規(guī)律做出的一種大膽的假設(shè)或提出預(yù)期的看法。綜觀自然科學(xué)的發(fā)展史，猜想思維在基礎(chǔ)學(xué)科的'發(fā)展過程中普遍存在，并起著不可低估的重要作用。如：愛因斯坦的量子假說;德布羅意的物質(zhì)波假說;安培的分子電流假說;阿佛加德羅的分子假說;天文學(xué)中太陽系起源假說;地理學(xué)中的大陸漂移說??偉大的猜想造就了非凡的智慧，掀起了一系列重大的科學(xué)技術(shù)革命，使人類生活發(fā)生巨大變化。猜想是以一定的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)理論為依據(jù)，并非胡猜瞎想，同時(shí)猜想是一種超前思維，具有一定的猜測(cè)性，它的結(jié)論是否正確需要通過實(shí)踐的驗(yàn)證才能確定。長(zhǎng)期以來，教學(xué)中存在著一種過于強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密性、強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力，忽視猜想思維的傾向，新課程倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)往往從問題、猜想開始，引導(dǎo)學(xué)生從已有的物理知識(shí)出發(fā)，讓思維自由馳騁，沖破原有知識(shí)圈，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)與理解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑，也不失為物理課堂教學(xué)引入的好方法。
總的說來，課堂引入是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，一節(jié)課的引入正是本節(jié)課的知識(shí)建構(gòu)的開始，如何抓住學(xué)生的認(rèn)知需求和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，這是從教學(xué)基本技能中提升的教學(xué)藝術(shù)，我們可以從不同的角度、不同的思路去設(shè)計(jì)以激活課堂、增強(qiáng)教育教學(xué)效果。
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