《書戴嵩畫�！吩u(píng)課稿（推薦）
作為一名教師，往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。我們?cè)撛趺慈懺u(píng)課稿呢？下面是小編為大家整理的《書戴嵩畫牛》評(píng)課稿，歡迎閱讀與收藏。
《書戴嵩畫�！肥墙y(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元第22課《文言文二則》中的第二篇課文，作者是北宋文學(xué)家蘇軾。文章用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、平實(shí)的手法，圍繞唐朝畫家戴嵩畫的《斗牛圖》，刻畫了杜處士和牧童兩個(gè)特點(diǎn)鮮明的人物，講述了一個(gè)有趣的故事，揭示了“耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢”的道理。
羅老師本堂課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定準(zhǔn)確，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約，教學(xué)方法得當(dāng)，課堂氛圍和諧。
一、梯度設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)
20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出：第三學(xué)段要“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”本單元寬泛的人文主題為“藝術(shù)之旅”，語(yǔ)文要素為：借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美；寫自己的拿手好戲，把感受、看法寫出來(lái)。課后習(xí)題“用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事�！绷昙�(jí)的學(xué)生已初步了解了一些閱讀文言文的基本方法。羅嬌老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是有梯度的，由易到難，層層推進(jìn)，緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合單元目標(biāo)要求、教材內(nèi)容、課后習(xí)題及學(xué)情，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、以生為本，以學(xué)定教
羅嬌老師的課堂突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。羅老師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)問(wèn)題時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、與作者對(duì)話。在“整體感知”和“疏通文意”這兩個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，即時(shí)反饋學(xué)習(xí)疑惑，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生積累文言詞語(yǔ)，提高文言文閱讀能力，讓課堂教學(xué)更高效。
教師“導(dǎo)而不牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)法、導(dǎo)練。教師親切自然的課堂形象營(yíng)造了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，教師的賞識(shí)教育貫穿于課堂始終，讓每個(gè)學(xué)生都能有一種快樂(lè)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，師生之間的平等對(duì)話使教者情和學(xué)生情很好地融合在一起。羅老師這種民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，讓學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。
羅嬌老師的課堂以指導(dǎo)朗讀和引導(dǎo)想象為主，滲透學(xué)法的指導(dǎo)。課堂上以“讀”為本，體會(huì)人物形象，自然而然地形成語(yǔ)言感知能力，在瑯瑯書聲的浸潤(rùn)陶冶中，讀出古文特有的韻味，同時(shí)為講好故事做好鋪墊。其次，滲透文言文閱讀的基本方法，通過(guò)看注釋、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、調(diào)換、增補(bǔ)等方法理解文章的意思，感受文言文精煉、雋永的語(yǔ)言特點(diǎn)。第三，指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言文字展開(kāi)合理的想象，讓學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，拓展了學(xué)生的思維，促進(jìn)對(duì)課文語(yǔ)言的積累、理解和表達(dá)。課堂上，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和交流空間，讓學(xué)生品讀、感悟、批注、表達(dá)。通過(guò)師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等，激勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生層層深入到學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，達(dá)成目標(biāo)，習(xí)得方法，感受傳統(tǒng)文化的魅力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、注重細(xì)節(jié)，扎實(shí)訓(xùn)練
羅嬌老師的課堂注重細(xì)節(jié)，扎實(shí)開(kāi)展地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。羅老師從課題開(kāi)始，讓同學(xué)知道“書”是書寫的意思，利用舊知已學(xué)過(guò)的《書湖陰先生壁》，引出書寫在墻壁上的詩(shī)叫做“題壁詩(shī)”，書寫在書畫、書籍、碑帖上的文字稱為“題跋”；在學(xué)習(xí)“曝”字時(shí)，順勢(shì)介紹古人的曝曬習(xí)俗，學(xué)生自然而然知道了杜處士“曝書畫”的緣由；對(duì)于“拊掌大笑”與“笑而然之”的“笑”進(jìn)行對(duì)比，關(guān)注到課文內(nèi)容，關(guān)注到二者的身份。緊扣“杜處士會(huì)怎樣愛(ài)惜這幅畫？他會(huì)怎樣夸耀這幅畫？”讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)進(jìn)一步體會(huì)杜處士對(duì)這幅畫的“尤所愛(ài)”，有效地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練；“耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢”進(jìn)而拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中感受到術(shù)業(yè)有專攻之理；學(xué)習(xí)完課文后，通過(guò)掉尾而斗的斗牛圖引發(fā)學(xué)生的思考與質(zhì)疑，有效地給學(xué)生搭建思維碰撞的平臺(tái)。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他去真正掌握的東西。”羅老師在教學(xué)中將知識(shí)設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)板塊，將靜止的教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活巧妙融合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中，真實(shí)地、強(qiáng)烈地產(chǎn)生自己的內(nèi)在體驗(yàn)和感受，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的欲望，實(shí)現(xiàn)情動(dòng)于中而形與言，使原本枯躁無(wú)味的文言文教學(xué)變得趣味十足，讓學(xué)生在文言文課堂中遇見(jiàn)了最好的自己。
縱觀整堂課，羅嬌老師以“愛(ài)讀書、善思考、會(huì)表達(dá)”為目標(biāo)追求，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，以體驗(yàn)、探究、實(shí)踐為主要方式，加強(qiáng)課程目標(biāo)、內(nèi)容等方面的整合，形成與學(xué)生生活密切聯(lián)系、課內(nèi)外貫通的語(yǔ)文課程方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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