《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿（精選15篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。快來(lái)參考評(píng)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿 1
本次教師培訓(xùn)，聆聽(tīng)了于老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》一課。邱老師用本色去完成本課的教學(xué)任務(wù)，印象比較深的有以下幾點(diǎn)：
1、深刻理解教材，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系。
“分?jǐn)?shù)與除法”這一教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第五單元中的內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，已掌握了分?jǐn)?shù)的意義，知道了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生等知識(shí)，學(xué)生具有動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)技能和小組合作探究的學(xué)習(xí)能力。老師充分了解學(xué)情，以實(shí)際問(wèn)題直接導(dǎo)入新課，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、在操作、探究中體驗(yàn)、感悟分?jǐn)?shù)與除法兩者的關(guān)系。
本課的重點(diǎn)是掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，而這個(gè)關(guān)系對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)認(rèn)知逐步提高的過(guò)程，絕不是教師一、二句話的講述就可以完成的。邱老師把這一過(guò)程的認(rèn)識(shí)同樣以問(wèn)題起疑，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)，在探究中感悟。
我感覺(jué)本節(jié)課的`重點(diǎn)突出的還不太夠，在點(diǎn)撥與除法的關(guān)系的時(shí)候教師要點(diǎn)撥到位，讓學(xué)生有一種醍醐灌頂?shù)男Ч?/p>
《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿 2
本次學(xué)校組織的教研課，我聽(tīng)了郎老師的《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》，收獲很大。分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，如果單純地從形式上去教學(xué)它們的關(guān)系：一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)，相信學(xué)生一定學(xué)得很扎實(shí)，但這樣一來(lái)3÷4的算理往往被忽視，為了讓學(xué)生知其然且知其所以然，郎老師組織教學(xué)很好。主要體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
1、通過(guò)實(shí)際操作感悟新知識(shí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，改變單一的接受式的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、交流合作”特征的多樣化的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的整體發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，數(shù)學(xué)的'教與學(xué)的方式，應(yīng)該是一個(gè)充滿生命活動(dòng)力的過(guò)程。在教學(xué)中郎老師引導(dǎo)學(xué)生用3張圓形紙片動(dòng)手分一分，并學(xué)生思考把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友可以有幾種分法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，得出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生充分理解了算理。
2、在問(wèn)題不斷地解決與生成中探索新知識(shí)
探索是學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是讓學(xué)生用自己理解的方式實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，在這其中教師的指導(dǎo)作用是潛在和深遠(yuǎn)的。本課中，郎老師讓學(xué)生充分動(dòng)手分圓片，讓他們?cè)谧约旱膰L試、探究、猜想、思考中，不斷產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題、再生成新的問(wèn)題，給學(xué)生留與了操作的空間。
《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿 3
陸路老師的《分?jǐn)?shù)除法》解決問(wèn)題這是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)課，體現(xiàn)了高段數(shù)學(xué)課平實(shí)的特點(diǎn)，在安安靜靜的課堂氛圍中，充分給予了學(xué)生思維的'空間，感受純數(shù)學(xué)的魅力，從中感受到陸路老師扎實(shí)的基本功和駕馭課堂的能力。
陸路老師語(yǔ)言流暢，干脆利落，問(wèn)題的指向性強(qiáng)設(shè)置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。設(shè)疑導(dǎo)思，讓學(xué)生滿懷熱情地投入學(xué)習(xí)。
兩位老師都能充分運(yùn)用多媒體課件，以圖文并茂，聲像俱佳的表現(xiàn)形式，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受，將課堂教學(xué)引入全新的境界。在應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)工具的同時(shí)，并能很好的與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段相結(jié)合，做到嚴(yán)謹(jǐn)和生動(dòng)相結(jié)合，既提高了教學(xué)效率，又達(dá)到了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的目的。
總之，聽(tīng)完課后，深深感受到了更強(qiáng)的危機(jī)感和緊迫感。我們要在今后的工作中，不斷學(xué)習(xí)新課程理念，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真反思我的工作，虛心向各位老師學(xué)習(xí)，特別是在如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，如何通過(guò)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施高效課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量等方面多作探索。
《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿 4
《分?jǐn)?shù)與除法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，目的是讓學(xué)生在理解了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上，從除法的角度去理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商， 在這節(jié)課的教學(xué)中，我覺(jué)得有以下幾方面值得我去思考:
一、在學(xué)生用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，能夠借助直觀形象的實(shí)物圖，通過(guò)動(dòng)手操作、演示說(shuō)明等方法，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)比較容易。但由于我在教學(xué)時(shí)，疏忽了個(gè)別理解能力較差的學(xué)生，在演示說(shuō)明的時(shí)候，叫的學(xué)生少，如果能多叫幾名同學(xué)演示說(shuō)明，再加上教師的及時(shí)點(diǎn)撥，我想這部分學(xué)生在理解這一難點(diǎn)時(shí)，就會(huì)比較容易了。
二、學(xué)生不是理想化的學(xué)生，不要指望他們什么都會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生之間畢竟存在著很大的差異，在教學(xué)"把3張餅平均分給4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)應(yīng)分多少?gòu)堬?"時(shí)，我讓學(xué)生借助圓形紙片在小組內(nèi)合作進(jìn)行分割，在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)有的`同學(xué)竟然不知道該怎么分，圓紙片拿在手上束手無(wú)策，只是眼巴巴地看著其他的同學(xué)分;小組的同學(xué)分完后，演示匯報(bào)時(shí)，有很多同學(xué)都知道怎么分，但說(shuō)的不是很明白。在以后的備課過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)水平和心理認(rèn)知特點(diǎn)。
三、小組的全員參與不夠。在小組合作進(jìn)行把3張餅平均分給4個(gè)人時(shí)，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個(gè)別同學(xué)孤立，不能很好的與人合作，我想，學(xué)生在動(dòng)手操作之前，教師如果能讓小組長(zhǎng)布置好明確的任務(wù)分工，讓每個(gè)人都有事可做，小組合作的效果就會(huì)更好了。
四、在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容過(guò)多，使整堂課顯得很羅嗦，練習(xí)的時(shí)間就相對(duì)縮短了。在操作這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了兩次動(dòng)手操作，都是分餅問(wèn)題，分餅的目的是讓學(xué)生用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生分了兩次，但還是有的同學(xué)理解的不是很透徹，如果只讓學(xué)生分一次，把這一次的操作活動(dòng)時(shí)間延長(zhǎng)一些，匯報(bào)演示時(shí)讓每個(gè)類型的學(xué)生都有參與展示的機(jī)會(huì)，我想這樣教師就會(huì)有充足的時(shí)間在學(xué)生匯報(bào)展示的時(shí)候給予指導(dǎo)，使學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)的意義。
《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿 5
本信息窗選取的是布藝興趣小組給小猴子做背心和褲子的現(xiàn)實(shí)情境，呈現(xiàn)出3條信息，布藝興趣小組的同學(xué)要用9/10米的布給小猴做衣服。如果做背心，可以做3件；如果做褲子，可以做2條。此情境密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，易于激發(fā)學(xué)生的興趣。教材以此為載體，安排了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的學(xué)習(xí)。
教材中紅點(diǎn)標(biāo)示的問(wèn)題做一件背心需要花布多少米？，通過(guò)解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。教材一共展示了三種解決問(wèn)題的方法。一是通過(guò)直觀圖直觀展示把9/10米平均分成3份，每份是3/10米；二是借助分?jǐn)?shù)的意義，9/10是9個(gè)1/10，平均分成3份，每份是3個(gè)1/10即3/10；第三是借助除法的意義，轉(zhuǎn)化為解決求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題，由除變?yōu)槌耍捶謹(jǐn)?shù)除以整數(shù)就等于分?jǐn)?shù)乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。
綠點(diǎn)標(biāo)示的問(wèn)題做一條褲子需要花布多少米？，教材中沒(méi)有任何提示，一方面給學(xué)生留足自主探索的空間，另一方面，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)選擇自己喜歡的方法解決問(wèn)題，給學(xué)生的自我優(yōu)化留有余地。此問(wèn)題中9/102，分?jǐn)?shù)的分子9不能被除數(shù)2整除，讓學(xué)生體會(huì)到用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的倒數(shù)的方法對(duì)于解決問(wèn)題是比較好的。
自主練習(xí)形式多樣，有連線、判斷、填表、解決實(shí)際問(wèn)題等。通過(guò)多種形式的練習(xí)，既鞏固分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，也培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，以及應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本信息窗建議課時(shí)數(shù)：2課時(shí)。第一課時(shí)為新授課，教學(xué)信息窗、合作探索及自主練習(xí)中的1、2、4、5、8題；第二課時(shí)為練習(xí)課，主要處理自主練習(xí)中的其它題目。
對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)，提出如下反思
1、創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題。
教學(xué)時(shí)，教師可以先介紹布藝興趣小組的活動(dòng)，然后出示該情境圖和提供的信息，引導(dǎo)學(xué)生從中提出自己感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而引入對(duì)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的學(xué)習(xí)。
2、獨(dú)立思考、自主探究問(wèn)題。
解決紅點(diǎn)標(biāo)示的問(wèn)題時(shí)，由于數(shù)量關(guān)系比較簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生選擇信息，分析并列出算式。對(duì)于計(jì)算方法，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自主探索方法，此時(shí)，應(yīng)注意把空間留給學(xué)生，不宜做過(guò)多的指導(dǎo)。
3、合作交流，解決問(wèn)題。
在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，組織小組交流，把每個(gè)小組的情況進(jìn)行整理，然后，全班交流，讓小組代表把小組同學(xué)的意見(jiàn)都展示出來(lái)。教師要注意傾聽(tīng)，把學(xué)生說(shuō)的有價(jià)值的方法板書(shū)出來(lái)。學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)多種情況。比如：
①把9/10米平均分成3段，就是把9個(gè)1/10米平均分成3份，每份是（93）個(gè)1/10米，即3/10米，使學(xué)生看到在分?jǐn)?shù)除以整數(shù)時(shí)，如果分?jǐn)?shù)的`分子能被除數(shù)整除時(shí)，可以直接去除。
②畫(huà)線段圖9/10米是把1米平均分成10份，其中的9份就是9/10米，平均分成3份就是3/10米。
③9/10米平均分成3段，每段是多少米？也就是求9/10米的1/3，可以用乘法計(jì)算，每段是9/101/3=3/10（米）。使學(xué)生初步看到，分?jǐn)?shù)除以整數(shù)也就是乘上這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。
④學(xué)生把9/10米化成小數(shù)0、9米，平均分成3份，每份就是0、93=0、3（米）。通過(guò)多種方法，可以使學(xué)生思路更加開(kāi)闊，另外各種方法之間也加以互相驗(yàn)證，結(jié)果相同，說(shuō)明思路正確。然后讓學(xué)生思考哪種方法更好一些，使學(xué)生具有算法的初步優(yōu)化意識(shí)，在這里只是初步的優(yōu)化，并不是強(qiáng)制引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化到第三種方法上。
4、選擇算法，解決問(wèn)題。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立解決教材中的綠點(diǎn)問(wèn)題。讓學(xué)生列出算式，放手讓學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，在學(xué)生自主探索方法的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到解決紅點(diǎn)問(wèn)題的方法中，①、②都遇到了困難，只有③、④還適用，再通過(guò)后面的自主練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到只有第③種方法，才是最具普遍性的方法，達(dá)到自主優(yōu)化的目的，同時(shí)要讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況靈活選用方法。
5、歸納概括，推廣應(yīng)用。
引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析所解決的兩個(gè)問(wèn)題，思考怎樣計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)？本來(lái)是除怎么變成了乘呢？以得出解決問(wèn)題的一般方法，即分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并推廣應(yīng)用到解決具體的問(wèn)題中去。
關(guān)于自主練習(xí)。
第1題，屬于基本練習(xí)。使用中先讓學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)，然后組織交流。交流時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的算法，體會(huì)到此題分?jǐn)?shù)的分子都能被除數(shù)整除，所以采用分子除以除數(shù)的方法相對(duì)簡(jiǎn)捷。
第2題是讓學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法連一連。在處理時(shí)，可以首先讓學(xué)生觀察第一行算式與第二行算式的特點(diǎn)以及之間的關(guān)系，從而悟出此題的意圖，學(xué)生就可以順利地利用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法得出應(yīng)該連的相應(yīng)算式。
第3題是判斷題。
第（1）小題不應(yīng)該用分母除以5;第（2）小題把每段長(zhǎng)3/20米與每段占全長(zhǎng)的3/20讓學(xué)生比較判斷，情況好的班級(jí)，當(dāng)學(xué)生判斷此題可讓學(xué)生改錯(cuò)，情況差一些的班級(jí)可讓學(xué)生畫(huà)圖，明確每段是3/20米是一個(gè)具體數(shù)量，每段占全長(zhǎng)的1/3是一個(gè)比率。可結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義來(lái)理解，也可以通過(guò)計(jì)算來(lái)驗(yàn)證。
第（3）小題不應(yīng)該把分子和分母同時(shí)除以3、
第（4）小題是對(duì)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的應(yīng)用。1/5a=1/51/a=1/a1/5，右邊的1/a5=1/a1/5，因此左邊等于右邊，此題是正確的，在判斷時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)1/5a轉(zhuǎn)化，用字母a代替了數(shù)具有一定的抽象性。當(dāng)然，可通過(guò)舉例驗(yàn)證的方法加以判斷。交流時(shí)，要讓學(xué)生講清為什么。
第6題直接寫(xiě)得數(shù)。教材把分?jǐn)?shù)乘法與除法混合出現(xiàn)，目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比練習(xí)把分?jǐn)?shù)除法納入到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建構(gòu)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)生計(jì)算時(shí)，尤其要提醒學(xué)生注意3/515，不要與3/515混淆。實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)重視基本的口算訓(xùn)練，適當(dāng)增補(bǔ)口算的題量，以提高學(xué)生口、心算的技能。
第7題是一道填表題。練習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方體的體積、長(zhǎng)方體的底面積和高三者之間的關(guān)系，即長(zhǎng)方體的體積=底面積高，然后再計(jì)算填表。
第9題，聯(lián)系20xx年我國(guó)東西地區(qū)石油和天然氣的可開(kāi)采量的題目，如果學(xué)生理解有困難，可通過(guò)畫(huà)圖理解，求西部地區(qū)的可開(kāi)采量占全國(guó)的幾分之幾，實(shí)際就是求把全國(guó)的3/5平均分成4份，每份是多少？在處理時(shí)，讓學(xué)生把自己的方法介紹給大家，并讓大家共同參與對(duì)各種方法的評(píng)價(jià)。
第11題，解方程。在這里安排解方程，意在借用解方程的形式，讓學(xué)生鞏固運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并讓學(xué)生熟悉解方程的一般方法，為后面學(xué)習(xí)方程法解應(yīng)用題做好鋪墊。
第12、13、14、15題，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的價(jià)值。
第14題是一道填表題。練習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生明確：要求誰(shuí)的效率高一些實(shí)質(zhì)上是看誰(shuí)每周的工作效率高，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)工作效率、工作總量和工作時(shí)間三者之間的關(guān)系，然后再計(jì)算填表。
第15題是運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘除法解決實(shí)際問(wèn)題的綜合練習(xí)題。練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生了解一下冰箱容積與耗電情況，介紹一下千瓦時(shí)實(shí)際就是我們常說(shuō)的度，然后再讓學(xué)生獨(dú)立解答第1個(gè)問(wèn)題，糾錯(cuò)之后再處理第2個(gè)問(wèn)題。
《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿 6
小數(shù)除法這部分知識(shí)的基礎(chǔ)是分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法以及倒數(shù)的認(rèn)識(shí)。首先對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，主要是讓學(xué)生能夠利用已學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)乘法的意義，解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問(wèn)題，從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法和分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，在掌握分?jǐn)?shù)除法的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用除法知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題
分?jǐn)?shù)除法（一）這節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)折紙讓學(xué)生再次感受平均分，通過(guò)具體的操作活動(dòng)，探索并理解分?jǐn)?shù)除法的意義及算理；掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能熟練進(jìn)行計(jì)算；能夠運(yùn)用分?jǐn)?shù)除法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
在清楚地知道了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，我緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)復(fù)習(xí)引入。先出示一組分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生快速說(shuō)出這些分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言描述的完整性。出示第二個(gè)練習(xí)題，設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)引入，第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生作圖并將所作的圖留在黑板上，目的是讓學(xué)生與書(shū)本第二個(gè)綠點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到兩者之間的聯(lián)系，從而聯(lián)想到七分之四平均分成3份，求每份是這張紙的幾分之幾？其實(shí)就是求這張紙的七分之四的三分之一是多少”，在課前就進(jìn)行了復(fù)習(xí)，其實(shí)就是將第二個(gè)綠點(diǎn)的難度進(jìn)行了分散教學(xué)。改進(jìn)：在聽(tīng)了孫主任的點(diǎn)評(píng)后，孫主任對(duì)此也給出了建議，聽(tīng)了之后茅塞頓開(kāi)，如果還是想有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)引入，不妨將第二個(gè)問(wèn)題改成“2個(gè)七分之二是多少？”學(xué)生自然能想到2個(gè)七分之二就是2乘七分之二，就是七分之四，并且能夠作圖進(jìn)行說(shuō)明。這時(shí)再拋出第一個(gè)綠點(diǎn)的問(wèn)題，通過(guò)折紙操作，與所畫(huà)的圖進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)除法的意義同整數(shù)除法的意義完全相同。這樣的復(fù)習(xí)引入同樣能達(dá)到我們所想達(dá)到的目的。 在處理第一、二個(gè)綠點(diǎn)時(shí)，我在第二個(gè)綠點(diǎn)設(shè)計(jì)了小組合作的環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)小組合作并沒(méi)有達(dá)到很好的效果。改進(jìn)：由于將整張紙平均分成7份對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，在給學(xué)生提示方法時(shí)，語(yǔ)言描述應(yīng)該更加準(zhǔn)確；在以后的教學(xué)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，讓小組合作真正的`為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
本節(jié)課學(xué)生的思維很活躍，出現(xiàn)了兩種不同的計(jì)算方法：在以后的課堂教學(xué)中，需要更加關(guān)注課堂的生成，多從每節(jié)課積累，課后及時(shí)反思，以此來(lái)鍛煉自己在課堂上遇見(jiàn)預(yù)設(shè)之外的生成能夠更好地應(yīng)對(duì)，更好地去引導(dǎo)學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索空間的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、比較與思考，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。將課堂教學(xué)真正落實(shí)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同建構(gòu)、共同發(fā)展的過(guò)程中。每一次被聽(tīng)課，都是每一次的進(jìn)步，非常感謝孫主任、朱主任、我?guī)煾讣捌渌蠋熐皝?lái)聽(tīng)課，并給予具有指導(dǎo)性的建議幫助我進(jìn)步。我會(huì)在教育教學(xué)工作中繼續(xù)探索，不斷進(jìn)步，不斷領(lǐng)悟教學(xué)這門(mén)藝術(shù)。
《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿 7
蒲場(chǎng)鎮(zhèn)儒溪小學(xué)：江娓 《分?jǐn)?shù)與除法》這一節(jié)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)之所以能被學(xué)生理解和掌握，絕不僅僅是知識(shí)演繹的結(jié)果，而是具體的模型、圖形、情景等知識(shí)相互作用的結(jié)果。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”，而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。
開(kāi)課前，我利用用學(xué)生都了解的《西游記》作為切入點(diǎn)，以八戒找食物為主線提出三個(gè)難易不同的問(wèn)題，讓學(xué)生去幫助八戒解決怎樣把8個(gè)桃、4個(gè)梨、1個(gè)西瓜平均分給4個(gè)人的數(shù)學(xué)問(wèn)題，每人分到多少個(gè)這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題。探索一個(gè)物體平均分成若干份，求每份是多少，使學(xué)生比較容易建立分?jǐn)?shù)意義與除法意義之間的聯(lián)系，從而體會(huì)分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系，并為下面的探究鋪路搭橋。
教學(xué)中，我組織學(xué)生動(dòng)手操作探究解決例題2（類比題）“把3個(gè)餅平均分給4個(gè)人，每個(gè)人分得多少個(gè)？”先讓學(xué)生試著猜一猜，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，滲透數(shù)學(xué)研究的思想方法。然后利用手里的學(xué)具分分看，課前，我給每組都準(zhǔn)備了3個(gè)同樣大小的圓形卡片。課中，讓學(xué)生通過(guò)看一看、剪一剪、分一分，探究知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。開(kāi)放的讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)驗(yàn)證自己的想法，并為學(xué)生提供充分交流與
展示的空間與時(shí)間，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)論：“無(wú)論用那種方法，我們都能得到把3張餅平均分給4人，每人得到的就是3/4張餅。”探究歸納分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。所以在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我大膽地放手讓學(xué)生同桌討論，小組合作學(xué)習(xí)。開(kāi)放的情景和問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)有更寬廣的視野和活躍的.思維。
這樣的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生積極思考，在小組合作中，給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間，讓每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考，與人交流，動(dòng)手操作。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生參與的主動(dòng)性，在互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)的思想方法，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，獲得知識(shí)，發(fā)展能力。
本節(jié)課基本完成了目標(biāo)，數(shù)學(xué)課堂有著千變?nèi)f化的因素，要上好一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課卻非易事。雖然學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系學(xué)生理解了，但是它們之間的區(qū)別學(xué)生好像還很朦朧。但由于我在教學(xué)時(shí)，疏忽了個(gè)別理解能力較差的學(xué)生，在演示說(shuō)明的時(shí)候，叫的學(xué)生少，如果能多叫幾名同學(xué)演示說(shuō)明，再加上教師及時(shí)點(diǎn)撥，我想這部分學(xué)生在理解這一難點(diǎn)時(shí)，就會(huì)比較容易了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)等，總之這節(jié)課的不足之處還有很多，讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足，并及時(shí)改正。
《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿 8
本課教學(xué)的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。有了分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生們能夠很快適應(yīng)這一課的學(xué)習(xí)方式。本課的邏輯起點(diǎn)是整數(shù)除法的意義，分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法，以及找一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。
為了幫助學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計(jì)算方法，教學(xué)中，我運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思想。讓學(xué)生通過(guò)折一折，折出4/7的1/2和4/7的1/3，把符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言很好地結(jié)合起來(lái)，把抽象的過(guò)程直觀展示出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作。再在操作的過(guò)程中說(shuō)一說(shuō)，將文字語(yǔ)言和圖形相結(jié)合，三管齊下，從而使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計(jì)算方法，完成本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
本節(jié)課也存在不足之處，如在學(xué)生自主探究與合作交流時(shí)時(shí)間的'把握不夠好，沒(méi)有給學(xué)生更多的表達(dá)空間。總結(jié)方法及優(yōu)化時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生多說(shuō)，在今后的課堂教學(xué)中，還得進(jìn)一步提升教學(xué)的素質(zhì)。
作業(yè)反饋：
1、對(duì)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則理解不夠，除法變成乘法后，除數(shù)沒(méi)有變成相應(yīng)的倒數(shù)。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)時(shí)，應(yīng)該乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。
2、沒(méi)有正確理解分?jǐn)?shù)除法結(jié)果的規(guī)律，一個(gè)數(shù)除以比1小的數(shù)，結(jié)果比這個(gè)數(shù)要大。有些比較大小的題目可以不用計(jì)算，直接運(yùn)用計(jì)算規(guī)律就可以判斷出來(lái)，但是學(xué)生不太會(huì)應(yīng)用。
《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿 9
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法、分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算和倒數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)除法的意義，掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。
成功之處：
1.找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。在教學(xué)中，我通過(guò)板書(shū)課題：分?jǐn)?shù)除法，讓學(xué)生進(jìn)行猜想今天所學(xué)的知識(shí)與前面所學(xué)的知識(shí)有什么聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生的回答，得出與整數(shù)除法、分?jǐn)?shù)乘法和倒數(shù)有聯(lián)系。然后在新課的教學(xué)中，通過(guò)例1學(xué)生非常輕易的得出分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同，都是已知兩個(gè)因數(shù)的積與其中的一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算。在例2的教學(xué)中，通過(guò)折紙過(guò)程的演示學(xué)生可以清楚的看出：4／5÷2=4／5×1／2=2／5，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)除法與分?jǐn)?shù)乘法、倒數(shù)之間的聯(lián)系，從而得出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)等于分?jǐn)?shù)乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。這樣通過(guò)建立最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生絲毫沒(méi)有感到新知識(shí)有多難，而是比較輕松愉快地獲得新知識(shí)，同時(shí)注重了對(duì)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想的滲透，使學(xué)生充分感受到在學(xué)習(xí)中，原來(lái)涇渭分明的兩種運(yùn)算，居然可以轉(zhuǎn)化，計(jì)算方法的每一步，其實(shí)就是新舊知識(shí)、方法的轉(zhuǎn)化。
2.重視算法的探索過(guò)程，讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。在例2的教學(xué)中，以折紙實(shí)驗(yàn)為載體，讓學(xué)生在折一折、涂一涂的`過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，誘導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由特殊到一般的探索過(guò)程，從中悟出把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，就是求這個(gè)數(shù)的幾分之一是多少。在例3的教學(xué)中，通過(guò)畫(huà)線段圖來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的猜想，從而得出除以一個(gè)不為0的數(shù)等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。
不足之處：
由于教學(xué)了三個(gè)例題，內(nèi)容較多，導(dǎo)致練習(xí)的的時(shí)間較少，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算不夠熟練。
再教設(shè)計(jì)：
調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的分配，縮短對(duì)分?jǐn)?shù)除法意義的教學(xué)，整合例2與例3的教學(xué)內(nèi)容，使例3不僅僅通過(guò)線段圖得出，也可以通過(guò)商不變規(guī)律、等式的基本性質(zhì)等不同方法進(jìn)行驗(yàn)證。
《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿 10
本課是引導(dǎo)學(xué)生探索并理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，并根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系進(jìn)一步掌握求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的實(shí)際問(wèn)題的解答方法。在教學(xué)時(shí)我是從先把4個(gè)餅平均分給四人，每人可以分得幾塊？再把三個(gè)餅平均分給四人，每人分得幾塊？讓學(xué)生分別列式。然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)算式的結(jié)果。學(xué)生很自然就發(fā)現(xiàn)一個(gè)可以得到整數(shù)商，一個(gè)不能。這時(shí)我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：不能得到整數(shù)商的'可以用什么數(shù)表示呢？自然的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。我覺(jué)得這樣處理，一方面可以讓學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，體會(huì)到用分?jǐn)?shù)表示的必要性，另一方面可以感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。
分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的理解，是以具體可感的實(shí)物、圖片為媒介，充分使用這些材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，從文字表達(dá)、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)歷從復(fù)雜到簡(jiǎn)潔，從生活語(yǔ)言到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程，也是經(jīng)歷了一個(gè)具體到抽象的過(guò)程。
《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿 11
觀察是學(xué)生常用的一種學(xué)習(xí)方法。如在本課得出被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)／除數(shù)時(shí)，我有意識(shí)的提出質(zhì)疑：在分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系中，有什么問(wèn)題要問(wèn)？學(xué)生有的自學(xué)了課本，有的依據(jù)課前或平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，提出：
（1）分母能不能為0？
（2）用字母如何表示它們的關(guān)系？
（3）分?jǐn)?shù)是不是就是除法？
在這一過(guò)程中，學(xué)生提出問(wèn)題指向明確，突出了課堂進(jìn)一步發(fā)展的需要，并在觀察發(fā)現(xiàn)中答達(dá)成問(wèn)題的解決。有的學(xué)生認(rèn)為分母不能為0，因?yàn)榉帜赶喈?dāng)于除數(shù)。個(gè)別同學(xué)認(rèn)為分子也不能為0，但遭到同伴的反駁，澄清了分子可為0的理由。用字母表示分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，當(dāng)教師提出用a表示被除數(shù)，b表示除數(shù)時(shí)，學(xué)生很輕松就用a／b表示出來(lái)；在探究“分?jǐn)?shù)是不是就是除數(shù)”，學(xué)生的爭(zhēng)辯非常激烈，點(diǎn)燃了課堂學(xué)習(xí)的熱情，有學(xué)生認(rèn)為從被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)／除數(shù)的關(guān)系中，非常明確說(shuō)明分?jǐn)?shù)就是除數(shù)，不然怎么用“等于”；有學(xué)生從教師提出：“我們學(xué)過(guò)了哪些數(shù)”中得到啟發(fā)，認(rèn)為分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)，而除法是一道計(jì)算的式子，反對(duì)上面學(xué)生的意見(jiàn)，得出分?jǐn)?shù)不等于除法；有人認(rèn)為意義也不同，分?jǐn)?shù)表示把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或幾份叫做分?jǐn)?shù)，而除法表示把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，每份是多少？通過(guò)爭(zhēng)辯，明確分?jǐn)?shù)和除法的各自意義，提示了“分?jǐn)?shù)相當(dāng)于除法”的生成目標(biāo)，體驗(yàn)了成功所帶來(lái)的信心和力量，實(shí)現(xiàn)了以人發(fā)展為本的教學(xué)理念。
“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的`生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”。分?jǐn)?shù)與除法，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)之所以能被學(xué)生理解和掌握，絕不僅僅是知識(shí)演繹的結(jié)果，而是具體的模型、圖形、情景等知識(shí)相互作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)與除法》這一課時(shí)，從以下兩方面考慮：
1、以解決問(wèn)題入手，感受分?jǐn)?shù)的價(jià)值。
從分餅的問(wèn)題開(kāi)始引入，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時(shí)，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商。本課主要從兩個(gè)層面展開(kāi)，一是借助學(xué)生原有的知識(shí)，用分?jǐn)?shù)的意義來(lái)解決把1個(gè)餅平均分成若干份，商用分?jǐn)?shù)來(lái)表示；二是借助實(shí)物操作，理解幾個(gè)餅平均分成若干份，也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商。而這兩個(gè)層面展開(kāi)，均從問(wèn)題解決的角度來(lái)設(shè)計(jì)的。
2、分?jǐn)?shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。
當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時(shí)，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過(guò)來(lái)，一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除。可以理解為把“1”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說(shuō)，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的。
教學(xué)之后，再來(lái)反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)存儲(chǔ)于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應(yīng)當(dāng)是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)知識(shí)。整節(jié)課教學(xué)有以下特點(diǎn)：
1、提供豐富的素材，經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過(guò)程。
分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的理解，是以具體可感的實(shí)物、圖片為媒介，用動(dòng)手操作為方式，在豐富的表象的支撐下生成數(shù)學(xué)知識(shí)，是一個(gè)不斷豐富感性積累，并逐步抽象、建模的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，關(guān)注了以下幾個(gè)方面：一是提供豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，二是在充分使用這些材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，從文字表達(dá)、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)歷從復(fù)雜到簡(jiǎn)潔，從生活語(yǔ)言到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程，也是經(jīng)歷了一個(gè)具體到抽象的過(guò)程。
2、問(wèn)題寓于方法，內(nèi)容承載思想。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，方法自然就寓于其中；學(xué)習(xí)內(nèi)容則承載著數(shù)學(xué)思想。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)本身僅僅是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一方面，更為重要的是以知識(shí)為載體滲透數(shù)學(xué)思想方法。
就分?jǐn)?shù)與除法而言，筆者以為如果僅僅為得出一個(gè)關(guān)系式而進(jìn)行教學(xué)，僅僅是抓住了冰山一角而已。實(shí)際上，借助于這個(gè)知識(shí)載體，我們還要關(guān)注蘊(yùn)藏其中的歸納、比較等思想方法，以及如何運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿 12
數(shù)學(xué)課要學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)了，這節(jié)課的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，班級(jí)的大屏也壞了，讓學(xué)生自學(xué)吧。
開(kāi)始我先提出了自學(xué)要求。孩子們開(kāi)始學(xué)了起來(lái)。陸續(xù)有孩子學(xué)完舉手了。學(xué)生通過(guò)猜想——嘗試——驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)和乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的結(jié)果都相等。所以，乘以一個(gè)數(shù)就等于除以這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。然后就進(jìn)行了練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，此時(shí)，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)為什么要乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)呢?多數(shù)學(xué)生沒(méi)有了做題后的興奮了。只是因?yàn)榻Y(jié)果相同啊。學(xué)生不明白算理。只知其然而不知其所以然。我知道，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是我要給孩子們講解的地方。此時(shí)我再結(jié)合線段圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行算理的教學(xué)，大部分同學(xué)們恍然大悟，都露出了燦爛的.笑容。
從這節(jié)課，使我感悟到，計(jì)算教學(xué)，最省事的教法就是把計(jì)算方法和盤(pán)托出，直接告訴學(xué)生，然后進(jìn)行大量的訓(xùn)練。可是這樣教學(xué)，盡管也能讓學(xué)生熟練掌握算法，但學(xué)生只知其然，不知其所以然。一節(jié)課中什么時(shí)候該講，什么時(shí)候讓學(xué)生自學(xué)，正如侯校長(zhǎng)說(shuō)的那樣，真的需要老師好好琢磨呀。
《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿 13
分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的理解與掌握，不但可以加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，而且為后面學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及比、百分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)，所以，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系在整個(gè)教材中起到承上啟下的重要作用。 新課標(biāo)指出：“學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察，猜測(cè)，驗(yàn)證，推測(cè)與交流等教學(xué)活動(dòng)。”這說(shuō)明創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“自主，探索，合作”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的參與。”
學(xué)生一看是這樣兩道除法算式，都松了口氣，說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的兩道題啊！”于是我在班上開(kāi)展了男女兩組比賽，男生算第一題，女生算第二題。一聲令下，男生埋頭算起來(lái)，思維敏捷的胡雯欣早就知道了答案，根本沒(méi)有動(dòng)筆，我示意她不要說(shuō)出答案。我轉(zhuǎn)了一圈，大部分學(xué)生在已經(jīng)做好的'學(xué)生的提示下都已經(jīng)有了答案，只有個(gè)別男生還在計(jì)算。
匯報(bào)后，我引發(fā)學(xué)生思考：8÷9= 0.88……和8÷9= 8/9有什么區(qū)別？學(xué)生最直接的回答是：用循環(huán)小數(shù)表示沒(méi)有用分?jǐn)?shù)表示快捷、簡(jiǎn)便。這個(gè)導(dǎo)入使學(xué)生明白兩個(gè)數(shù)相除可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系打下基礎(chǔ)。 之后，再出示兩個(gè)數(shù)相除的算式，學(xué)生都能夠很快地用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商。
本節(jié)課，對(duì)分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區(qū)別卻并沒(méi)有在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和歸納。除法表示兩個(gè)數(shù)相除，是一道算式，而分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)。這說(shuō)明課前我對(duì)教材的解讀不夠深入，還沒(méi)有把握住知識(shí)的整體性和連貫性。在以后的教學(xué)中，努力做到對(duì)教材的深入理解，同時(shí)要多查閱資料，以便對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸。
《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿 14
本節(jié)課重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、帶分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)互化。難點(diǎn)還是理解除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，雖然在復(fù)習(xí)舊知，如：把6米的繩子平均分成兩段，每段長(zhǎng)多少米？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的復(fù)習(xí)為探索新知做鋪墊，可課件呈現(xiàn)課件呈現(xiàn)把一塊蛋糕平均分給2個(gè)小朋友，每人能得到幾塊蛋糕？學(xué)生把剛才復(fù)習(xí)的除法計(jì)算的知識(shí)進(jìn)行遷移，很容易能用算式1÷2來(lái)計(jì)算，有的學(xué)生會(huì)直接用二分之一表示，我引導(dǎo)：既然都是正確，就說(shuō)明可以用等于號(hào)了。
接著從課本的例子：如果有7塊蛋糕，要分給3個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友又能得到多少呢？學(xué)生很快就能列式表示，并用分?jǐn)?shù)表示結(jié)果。然后讓學(xué)生觀察兩個(gè)式子，看看分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系？先讓學(xué)生同組交流討論，再全班反饋交流，學(xué)生能說(shuō)出分?jǐn)?shù)和除法有關(guān)系，就是說(shuō)不出所以然，我只好問(wèn)：這個(gè)分子和除法的什么好像相當(dāng)？總算是把這些關(guān)系理清，可學(xué)生提出疑問(wèn)：“能不能說(shuō)分子等于被除數(shù)？”我說(shuō)不行，只能用“相當(dāng)”更恰當(dāng)。
對(duì)于假分?jǐn)?shù)化帶分?jǐn)?shù)，我從上次作業(yè)的一個(gè)圖形引導(dǎo)，二又八分之六等于八分之二十二，完整一個(gè)單位“1”有八份，那么2個(gè)單位就是十六加上不完整的6就是22，看來(lái)分子除以分母后的.商是整數(shù)部分，余數(shù)是新的分子，反過(guò)來(lái)是帶分?jǐn)?shù)化假分?jǐn)?shù)，可以引導(dǎo)學(xué)生從被除數(shù)=除數(shù)×商+余數(shù)，這樣學(xué)生就很明朗。
特別強(qiáng)調(diào)的是：在帶分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)互化時(shí)，一定要演算，培養(yǎng)演算的習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的。
本節(jié)課遺憾的是講得太多，學(xué)生思考的時(shí)間少了，雖然學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，但不利于學(xué)生的探究能力，值得注意。
《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿 15
分?jǐn)?shù)與除法是五年級(jí)下冊(cè)第四單元分?jǐn)?shù)意義中的內(nèi)容，是建立在除法意義的平均分和把一個(gè)物體或多個(gè)物體看做單位“1”進(jìn)行平均分概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分知識(shí)加深和擴(kuò)展了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，同時(shí)也為后面講解假分?jǐn)?shù)以及把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)做好準(zhǔn)備。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我首先選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，從解決簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：把6張餅平均分給3個(gè)人，每人分到幾張餅?把一張餅平均分給2個(gè)人，每人分到幾張餅？把1張餅平均分給3個(gè)人，每人分到幾張餅?在此基礎(chǔ)上，觀察三個(gè)算式和得數(shù)，得出結(jié)論：一張餅的1/3是1/3張餅。為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系做了一個(gè)思路引領(lǐng)。
其次充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。我在這里提出了新的問(wèn)題：如果把3張餅平均分給4位同學(xué)，每人分到幾張餅？怎樣列式？結(jié)果每人分到幾張餅?zāi)兀空?qǐng)同學(xué)們借助手中的學(xué)具，分一分、拼一拼，看看到底每人分到多少?gòu)堬災(zāi)兀窟@一問(wèn)題的解決過(guò)程，既是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，又是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我讓學(xué)生親自動(dòng)手分一分，拼一拼，并讓學(xué)生展示分的`過(guò)程和分得的結(jié)果是怎樣的，學(xué)生出現(xiàn)了不同的分法和結(jié)果。我在這里引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，使學(xué)生在實(shí)際操作交流中，對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有了更好的理解。
本節(jié)課的教學(xué)中，我圍繞分餅的方法展開(kāi)交流，引發(fā)學(xué)生不斷的數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)手操作，主動(dòng)思考中溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生不斷擴(kuò)展已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了思維深刻性的培養(yǎng)。在教學(xué)新課時(shí)，學(xué)生說(shuō)的很好，我應(yīng)該最后再引導(dǎo)學(xué)生完整的說(shuō)出：每人分到這張餅的1/4，3張餅的1/4就是3/4張餅，即3張餅的1/4展開(kāi)后就是一張餅的3/4。而我在課前的預(yù)設(shè)中是有這個(gè)環(huán)節(jié)的，結(jié)果在教學(xué)中，把這個(gè)環(huán)節(jié)落下了。
在今后的教學(xué)質(zhì)量中，應(yīng)盡量把數(shù)學(xué)課上的更扎實(shí)有效，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)展和提高。
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