《生命生命》教學設計【精】
作為一無名無私奉獻的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家整理的《生命生命》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、教材依據
本課依據人民教育出版社課程標準實驗教科書。
七年級上冊語文第一第三課《生命生命》設計。
二、設計思想
本課題以《九年義務教育課程標準》為指導思想，以培養學生的精神為基本理念，重在引發學生對生命以及生命價值的初步思考，培養其熱愛生命的積極人生態度。
三、教學目標
知識與能力：積累詞匯；摘錄哲理性語句；朗讀課文，感悟中心思想。
過程與方法：理解生命的內涵，生命的價值；鑒賞本文對生命熱愛的美；培養通過把握，理解文章內涵的習慣。
情感態度與：培養學生熱愛生命、珍惜生命，讓有限的生命發揮出無限價值的積極人生態度。
四、教學重點
引導學生找出主題詞，探究作者對人生的感悟，并分析三個事例蘊含的意思和三點思考的側重點。
五、教學難點
培養學生熱愛生命的積極人生態度；鼓勵其發揮自己生命的價值。
六、教學準備
朗讀碟，多媒體輔助。
七、教學過程
1.導入
美國亞拉巴馬州北部一個叫塔斯喀姆比亞的城鎮有這樣一個人，她自幼失聰，且雙目失明，然而，她憑借著頑強的意志和對生命的熱愛，最終不僅學會了和，而且掌握了五門外語，成了著名的作家，她就是海倫·凱勒。在我們國家，也有這樣一位女作家，她12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化。病痛中，她以頑強的毅力寫下了四十多個和許多散文。今天，就讓我們一同走進臺灣作家杏林子的作品《生命生命》，共同去感悟這生命之歌吧。
2.朗讀課文，整體感知
（1）播放朗讀錄音，同時用多媒體出示問題，學生隨錄音解決生字詞。
（2）問題組：題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次？
作者列舉了哪三個事例，試著用自己的語言概括。
三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面？試找出其主題詞，并談談作者從中引發的三點思考。
在教師的指導下，學生對課文進行整體感知。初步感悟本文作者杏林子對生命的思考、對生命的強烈呼喊，以及其強烈的生命意識和積極的人生態度。從而使學生明白我們必須對自己的生命負責，讓生命有意義；我們應該讓有限的生命發揮出無限的價值；我們還要珍惜生命，熱愛生命。
3.合作研討
學生勾畫出文中難以理解的語句或者有哲理性的語句，分組討論，解決問題，教師巡視，就集中不會的問題啟發學生，使之能夠自己理解。
如：“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？
“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
4.深入賞析
（1）對文章開頭寫小飛蛾的事例，有兩種看法：一是不要傷害生命，一是一切生物都有強烈的求生欲望，你認為哪一種更切合文意？
（2）課文寫了三個事例，是如何排列的，為什么這樣排列？
5.比較閱讀
閱讀美國克倫·沃森的《生命 生命》一文，與課文相比較，你更哪一篇？為什么？
引導學生分析兩篇文章的不同之處，以加深對課文的理解。
6.拓展延伸
（1）試談談你所知道的熱愛生命的人，他們是如何對待自己的生命的？你有哪些感悟？
（2）我們應該如何使自己的生命有意義？試著從自己的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。
（3）看看名人如何發揮自己生命的價值，想想如何使自己的生命發揮價值？
引導學生熱愛生命、珍惜生命，從現在做起，努力學習，使自己的生命有意義；珍惜時間，使生命的價值得到最大限度的發揮。
7.課堂小結
多媒體展示：
人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去。 ——雷鋒
生命的多少用時間計算，生命的價值用貢獻計算。 ——裴多菲
敢于浪費哪怕一個鐘頭時間的人，說明他還不懂得珍惜生命的全部價值。 ——達爾文
節省時間，也就是使一個人的有限的生命，更加有效地延長了人的生命。 ——魯迅
教師：同學們，讓我們一起銘記名人們的教誨，熱愛生命，珍惜生命，從現在開始，為了使自己的生命有意義，為了生命的價值能夠體現出來，珍惜自己生命的每一分鐘吧！
8.作業布置
（1）課后讀一讀，寫一寫中的生字詞注音、解釋、造句。
（2）設計自己的人生，如何使自己的生命有價值？
八、教學反思
本文是一篇有著很強哲理性的散文。在教學過程中，重要的是使學生自己感悟。教會他們通過尋找主題詞來把握文章的大意。同時，引導他們學習名人們珍愛生命的事例，從自己的身邊尋找那些有意義的生命，并學習他們的事例，設計自己的人生，使自己的生命能發揮出最大的價值。
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