初中信息技術(shù)的運用

　　摘 要：信息技術(shù)是一門新興的課程，如何提高教學(xué)質(zhì)量，一線教師要努力鉆研、探究。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)生實際等方面考慮運用不同的教學(xué)策略，實施以"學(xué)生"為主體的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動參與性，學(xué)生能夠更好地完成知識有意義的構(gòu)建，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)策略是為了完成教學(xué)目標(biāo)，采用符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式等因素的總體規(guī)劃。

　　關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；運用策略

　　一、借助現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣

　　人人都有興趣，而并不是所有的興趣人人都感興趣，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣就是其中之一。雖然表面上看來現(xiàn)代學(xué)生都喜歡上信息技術(shù)課，然而大多數(shù)的學(xué)生感興趣的是借助信息技術(shù)課上機的機會遨游于網(wǎng)絡(luò)之中。因而要想構(gòu)建高效的初中信息技術(shù)課堂，就應(yīng)加強學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)基本知識的興趣，如果沒有牢固的基礎(chǔ)知識，就難以在上機學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)真正的學(xué)以致用，那么再大的興趣也是難以達到信息技術(shù)的教育目的。因而要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的信息，那么就需要教師采取相應(yīng)的教學(xué)手段，如應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體技術(shù)，將信息技術(shù)知識以多媒體課件的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，以動態(tài)的創(chuàng)意的畫面能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其更好地參與到信息技術(shù)基礎(chǔ)知識課堂教學(xué)過程中。比如在信息技術(shù)教學(xué)中講解有關(guān)計算機的基本組成部件時，講解CPU、內(nèi)存條、主板、主機、顯示器等計算機配件，如果光用語言文字進行解釋就不可能比得上利用實物和多媒體課件相結(jié)合的教學(xué)方式的教學(xué)效果。

　　二、設(shè)計主題探究式學(xué)習(xí)活動。吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

　　中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個認(rèn)知的過程，又是一個探索的過程，利用初中學(xué)生好奇、好問的心理，創(chuàng)造問題情境、開展主題探究式學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)設(shè)計時選擇貼近學(xué)生的有趣的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生用學(xué)到的信息技術(shù)知識和技能解決情境中的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使他們對疑難問題產(chǎn)生強烈的探究意向，學(xué)習(xí)新知識的興趣油然而生，從而使學(xué)生把課程知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，有了興趣，就會主動參與，深入研究，從而達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

　　三、開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)

　　合作學(xué)習(xí)是中學(xué)信息技術(shù)一種有效的教學(xué)形式，它要求學(xué)生由2～6人組成的同質(zhì)或異質(zhì)小組一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的進發(fā)，能夠強化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者。在課堂教學(xué)中展開合作學(xué)習(xí)，能夠密切師生、生生間的相互關(guān)系，使教師從“權(quán)威”角色向“同伴”角色轉(zhuǎn)化，從“講師”角色向“導(dǎo)師”角色轉(zhuǎn)化，學(xué)生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等協(xié)作的課堂氛圍。開展合作學(xué)習(xí)還能夠活躍學(xué)生思維，增大思維強度，學(xué)生能夠從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發(fā)，對問題理解得更豐富和全面，從而促進思維向廣度和深度發(fā)展。另外，在信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)的課堂上，通過充分的課堂交流，營造了一種學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍。學(xué)生能夠主動思考，學(xué)會傾聽他人的意見并發(fā)表白己的見解，這不僅使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，也使學(xué)生的認(rèn)知能力得以充分發(fā)揮，尤其對那些信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平和個性特征等方面有明顯差異的學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)彌補了教師一個人不能面向每個學(xué)生進行教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的互動，某一方面有特長的學(xué)生可以幫助這一方面有困難的學(xué)生，這種知識技能的互補，可以達到相互促進的目的。

　　四、重視評價的多元化

　　（一）自主評價

　　初中信息技術(shù)在新課改的推動下，自主合作與探究的教學(xué)方式已經(jīng)非常普遍，自主評價的作用也逐漸被體現(xiàn)出來，自主評價有利于幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識自我，甚至構(gòu)建一個自我評價的平臺。基于信息技術(shù)應(yīng)用性強、操作多的特點，可以從課堂學(xué)習(xí)的注意力、表現(xiàn)力以及創(chuàng)造力這三個角度來引導(dǎo)學(xué)生實施自我評價，當(dāng)然也要注重差異性，讓學(xué)生從實際情況著手，選擇適用于自己的評價方式。例如，部分學(xué)生用信息技術(shù)考核的分?jǐn)?shù)來評價自己；有的學(xué)生為自己設(shè)計出星級評價；還有的通過已經(jīng)掌握的信息技術(shù)知識以制作繪畫的方式來呈現(xiàn)等，這樣的評價方式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　（二）互動評價

　　信息技術(shù)課堂是一本內(nèi)容豐富多樣的書，而學(xué)生則是這本書的最忠實“讀者”，由于學(xué)生差異性引發(fā)的不同感覺、領(lǐng)悟、鑒賞，往往會使信息技術(shù)課堂呈現(xiàn)“百家講壇”的態(tài)勢。因此，課堂互動評價則成為內(nèi)在的推動力，有些學(xué)生在言語方面比較犀利，而且在個人見解上比較深刻，在談看法的時候往往能一擊即中。如教學(xué)《制作Flash動畫》的相關(guān)知識時，面對學(xué)生制作的多個動畫，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)上相互瀏覽作品，再針對同學(xué)的作品進行互動評價，提出中肯的意見和修改建議。這樣的互動評價，帶動學(xué)生參與到教學(xué)活動中，在一定程度上還能實現(xiàn)補充知識的目的，教師要肯定這些評價，引導(dǎo)學(xué)生進入探究學(xué)習(xí)，逐步解決教學(xué)中的重難點。

　　總之，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性是一種理念、一種過程，要樹立以學(xué)生為主體的理念，為學(xué)生多方面發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)信息技術(shù)，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。