《有關(guān)白熾燈泡的十萬個為什么》課堂教學(xué)實錄
一、引課（3分鐘）
教師：
語言：“在中考的題型中經(jīng)常有這樣的題，給你一張圖片或一段文字請你根據(jù)圖片上的情景或文字敘述的信息，提問并解答。”
動作：出示兩只白熾燈泡。
學(xué)生：
動作：二人上前“搶”走燈泡，為大家讀出兩盞燈泡的規(guī)格分別為“220V，40W”和“220V,100W”。
教師：
語言：這是大家較熟悉的家用電器，今天我們就通過收集有關(guān)白熾燈泡的信息，提出相關(guān)的問題。請大家仔細觀察，誰先來提個簡單問題。
教研員間評：【引課簡單省時，源于生活，應(yīng)留點時間學(xué)會等待】
二、教學(xué)探究內(nèi)容（37分鐘）
學(xué)生：
語言：“PZ220－40”和“PZ220－100”的意義是什么？
學(xué)生：
語言齊：額定電壓和額定功率。
學(xué)生：
每盞燈的額定電流是多少A？電阻是多少？
學(xué)生：
語言齊：用公式計算。
學(xué)生：
語言：燈泡的發(fā)光的原理？
學(xué)生：
語言：電流的熱效應(yīng)。燈泡發(fā)光時是電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。
學(xué)生甲：
語言：燈泡內(nèi)充的是什么氣體？
教師：
語言：你想請哪位同學(xué)或哪個小組回答你的問題？
教研員間評：【啟發(fā)學(xué)生們能逐漸習(xí)慣生生互動的學(xué)習(xí)方式】
學(xué)生甲：
語言：請生乙回答。
學(xué)生乙：
語言：額定功率小的燈泡內(nèi)是真空，額定功率較大的燈泡充的是惰性氣性，我的回答你滿意嗎？
學(xué)生甲：
語言：基本滿意，你能告訴我們?yōu)槭裁从械氖钦婵眨械氖嵌栊詺怏w嗎？
學(xué)生乙：
語言：這個問題請我們的生丙回答行嗎？
學(xué)生甲：
語言：當然。
學(xué)生丙：
語言：真空是為了防止鎢絲的氧化，而功率大的燈絲由于溫度過高，很容易升華，所以充入惰性氣體，既防氧化又防升華。
教師：
語言：知識面真的很寬。
學(xué)生：（平時不太愛發(fā)言）
動作：站起來就說。
語言：我能問個問題嗎？為什么充入惰性氣體就不易升華了呢？
學(xué)生：……
全體學(xué)生：
動作：鼓掌
教師：
語言：提示一下，從升華或擴散現(xiàn)象的微觀分子運動情況進行分析。
討論片刻。
教研員間評：【導(dǎo)得好，又適時地抓住了引導(dǎo)學(xué)生自主探究的機會。】
學(xué)生：
語言：升華是固體中分子在一定條件下脫離其它分子束縛。“跑”到空中變成氣體，若它周圍的空間什么分子都沒有即真空，則它很容易升華。若周圍空間有許多惰性氣體分子，相比之下，固體分子就不容易脫離分子的束縛了，也就是鎢絲不容易升華了。
教師：
語言：分析得很深刻，宏觀上許多現(xiàn)象都與微觀上分子運動情況息息相關(guān)。大家還能提出什么問題嗎？你可以加上一個條件再進行提問。
學(xué)生：
語言：若實際電壓變?yōu)?10V，實際功率怎么變，是多少？
語言齊：額定功率的。
學(xué)生：
語言：若把“220V－100W”的燈接在380V的動力電上，應(yīng)串聯(lián)多少電阻？
教師：
語言：你想請誰回答問題，只說解題思路行嗎？
教研員間評：【讓學(xué)生感受到民主平等的師生關(guān)系】
學(xué)生：
語言：請生甲說說解題思路。
學(xué)生甲：……
教師：
語言：你可以請好朋友幫幫你。
學(xué)生：
語言：大家合作得愉快，還有問題嗎？
學(xué)生甲：
語言：我有一個問題始終不太清晰，為什么串聯(lián)用電器越多越省電，并聯(lián)用電器越多越費用。
學(xué)生乙：
語言：這個問題有個前提電源電壓不變，根據(jù)公式，串聯(lián)用電器越多R總越大，則P總越小，而并聯(lián)用電器，越多R總越小，則P總越大。
學(xué)生甲：
語言：可是無論在串聯(lián)還是并聯(lián)電路中，都有P總＝P1＋P2，用這個公式怎么解釋呢？
討論交流意見……
學(xué)生丙：
語言：在并聯(lián)電路由于各支路兩端電壓相等，所以每多并聯(lián)一個用電器就在原總功率基礎(chǔ)上，再增加一個功率。而在串聯(lián)電路中，每多串聯(lián)一個用電器，整個電路中電流變小，每個用電器的實際功率都在變小，雖然多一個用電器的功率，但不能確定總功率增大。例如：“220V－100W”的燈正常發(fā)光時功率100W，再串聯(lián)一個同樣的燈，雖然P總＝P1＋P2，但P1不再是100W而是25W，總功率反而減少為50W。
教師：
語言：分析得很透徹。基本功扎實，大家還有問題嗎？
教研員間評：【師不急于評價，看學(xué)生反應(yīng)。】
三、小結(jié)（5分鐘）
教師：
語言：在這節(jié)課的復(fù)習(xí)過程中，你有哪些感受、體會和收獲？（等待片刻）
學(xué)生：
語言：我更了解了燈泡。
學(xué)生：
語言：我對電學(xué)知識有進一步理解。并且知道燈泡里為什么充入惰性氣體。
學(xué)生：
語言：我覺得這樣上課很好，平時不愛說話的同學(xué)，也能發(fā)表自己的想法。并且不管什么問題，通過大家的討論總能有或多或少的收獲。
學(xué)生：
語言：為什么燈泡在開關(guān)剛閉合的一瞬間容易燒壞？
下課鈴響。
教研員間評：【應(yīng)調(diào)控時間，梳理知識。】
教師：
語言：我再補充一點，燈泡為什么在半夜時剛接通的一瞬間容易燒壞？大家回去繼續(xù)思考我們下節(jié)課繼續(xù)交流。
教研員間評：【帶著問題走出課堂。】
教研員總評：
在新的教改到來之前，作為我學(xué)科的骨干教師先行一步，走入新課程，主要學(xué)習(xí)并實踐課改。于老師不僅在新授課教學(xué)中嘗試新課改，在復(fù)習(xí)課中也大膽地實踐。本次課即為一例。
“燈”是日常生活中的必備品，家家均有，學(xué)生非常熟悉；它又是常見的電學(xué)元件，在電路中起到廣義用電器的作用；學(xué)生熟悉它又懼怕它。
教師從多角度出發(fā)，重組教材，針對學(xué)生中存在的對知識體系模糊的問題，加強訓(xùn)練，。以燈為載體，將學(xué)科知識與能力的培養(yǎng)容為一體，即達到了強化知識體系的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，同時強化了學(xué)生觀察生活，收集素材，提出問題，解決問題的能力的培養(yǎng)。尤其突出的是，于教師一改以往復(fù)習(xí)課上學(xué)生作題，教師講題對答案的作法，將新的理念注入復(fù)習(xí)課中，以問題為起點和主線著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)會提問是培養(yǎng)批判性思維能力的前提，更是培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)散思維能力的基礎(chǔ)。而問題的解答又是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自己完成的，教師只是作了必要的指導(dǎo)。在完全開放的課堂教學(xué)中，在師生之間、生生之間民主、平等的問與答的過程中，理解了有關(guān)“燈”的若干個問題。不僅為中考進行了復(fù)習(xí)，更為解決生活中簡單的家用電器問題奠定了基礎(chǔ)。
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