職業(yè)院校技能大賽的理性思考論文

　　論文摘要：技能大賽的舉辦促進了職業(yè)院校教學模式改革、“雙師型”教師隊伍建設(shè)和實訓基地建設(shè)，使師生的職業(yè)技能呈現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，形成了全社會支持和參與職業(yè)教育工作的良好氛圍。但技能大賽應基于全體師生，避免走入“精英教育”誤區(qū)；樹立“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學活動觀，避免陷入應賽教育模式；加強實踐教學體系中理論知識的融合，防止陷入“技能教育”誤區(qū)：制定科學合理的競賽標準、規(guī)則和程序，形成公開公平公正的競賽氛圍。

　　論文關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；技能大賽；理性思考

　　技能大賽作為我國職業(yè)教育的一項重大制度設(shè)計與創(chuàng)新，是各職業(yè)院校展示其教學成果的重要形式，同時已成為各級教育主管部門評價職業(yè)院校教學質(zhì)量的重要標準。“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”，技能大賽已對職業(yè)院校的教學起到了鮮明的導向作用，產(chǎn)生了積極的效應。但在技能大賽熱的背后也折射出了一些功利化的傾向，有待于我們作出理性的思考。

　　一、技能大賽產(chǎn)生的積極效應

　　（一）技能大賽成為學校提高教學質(zhì)量的助推器

　　1、技能大賽促進了傳統(tǒng)教學模式的改革。技能大賽選拔的是具有熟練的職業(yè)技能、系統(tǒng)的設(shè)計能力和一定創(chuàng)新意識的專門人才，它以全新國家職業(yè)技能標準和企業(yè)崗位能力要求命題比賽，側(cè)重考核學生對本專業(yè)綜合理論和綜合技能的運用能力，對參賽學生的要求是技術(shù)型、應用型。而傳統(tǒng)的學科型教學模式側(cè)重理論教學，忽視實踐教學環(huán)節(jié)，技能大賽的人才選拔模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，各職業(yè)院校紛紛根據(jù)大賽的要求進行教學改革，逐漸形成了任務驅(qū)動、行動導向的理實一體化教學模式。技能比賽已成為職業(yè)教育教學模式改革的導向器。

　　2、技能大賽促進了學生職業(yè)技能跨越式的發(fā)展。對于學生而言，最初參加技能大賽僅能完成部分操作任務，速度、規(guī)范化也不夠，更談不上創(chuàng)新，但隨著技能大賽的深入展開，各職業(yè)院校更注重實踐能力的培養(yǎng)，同時又因多年的刻苦訓練以及參賽經(jīng)驗的日積月累，學生的職業(yè)技能得到了跨越式的發(fā)展，涌現(xiàn)了一大批能工巧匠。

　　3、技能大賽促進了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。對于專業(yè)教師而言，由于平時比較注重理論教學，實際操作能力較弱，而通過指導學生或直接參賽、接受大賽的錘煉是提高專業(yè)技能水平的有效途徑之一，也是積極實施教師下企業(yè)鍛煉制度的重要表現(xiàn)形式之一。因此不少學校采取積極有效的措施鼓勵教師尤其是年輕教師，要求必須參加技能大賽。可以說，技能大賽直接促進了教師整體素質(zhì)的提高，促進了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展，最終也使學生的能力和水平得到了更大的提升。

　　4、技能大賽促進了實訓基地的建設(shè)與發(fā)展。由于技能大賽是按企業(yè)生產(chǎn)一線的最新裝備確定比賽設(shè)備，各參賽學校必須按大賽選定設(shè)備組織訓練，因此，技能大賽已成為職業(yè)教育實訓基地建設(shè)的風向標。各職業(yè)院校積極與企業(yè)進行合作，共建實驗實訓基地，根據(jù)各校的財力，投入一定的資金購置設(shè)備和教具，教學效果有了明顯的提高，這些都在客觀上對學校整體實訓基地的建設(shè)起到了推動作用。

　　5、技能大賽促進了校企的有效對接。在產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、就業(yè)準入、頂崗實習等公認的語境下，技能大賽得到社會廣泛參與和企業(yè)高度關(guān)注，很多參賽院校從校、省級賽事選拔開始，就與企業(yè)展開了積極合作。不僅與企業(yè)共同制定參賽方案，還派參賽選手和教師到企業(yè)實訓。進入全國大賽環(huán)節(jié)，賽場環(huán)境按照企業(yè)的真實生產(chǎn)環(huán)境設(shè)置，賽場的技術(shù)指導、設(shè)備提供，還有很多裁判員。裁判長也都是來自各個企業(yè)。這樣，在學校人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)的需求之間，就有了一個很好的對接。“企業(yè)積極支持大賽，大賽人才回報企業(yè)”，恰好是學校與企業(yè)直接對接、多點契合、實現(xiàn)雙贏的最佳時機。

　　（二）技能大賽成為引領(lǐng)社會尊技重職的風向標

　　隨著技能大賽逐層逐級選拔和比賽，特別是每年在天津舉辦的“全國職業(yè)院校技能大賽”，在社會上已形成一種聲勢強大的“職教沖擊波”和“技能沖擊流”，預示著尊重勞動、尊重技能、重視職業(yè)教育的時代初見端倪，企業(yè)關(guān)心職教、參與職教并得益于職教，已形成了全社會支持和參與職業(yè)教育工作的良好氛圍，技能大賽正成為引領(lǐng)社會尊技重職的風向標。

　　二、技能大賽折射的功利化傾向

　　從職業(yè)院校技能大賽產(chǎn)生的積極效應可以看出，技能大賽對職業(yè)院校課程改革、人才培養(yǎng)、“雙師型”教師隊伍建設(shè)、實訓基地建設(shè)乃至引導全社會進一步重視和支持職業(yè)教育都產(chǎn)生了深遠的影響。但是，我們也應看到技能大賽熱背后折射的一些功利化傾向：

　　（一）“精英教育”傾向

　　由于技能大賽可以擴大學校的知名度，從而提高學校的社會地位，吸引更多更好的生源。因此各職業(yè)院校全力以赴抓競賽，舉全校之力抓大賽，有的以所謂“分層教學”、“小班教學”的理論，組織技能強化班、興趣小組、大賽訓練組等一對一、多對一地進行技能指導，推行“精英教育”，學校將優(yōu)質(zhì)教育資源優(yōu)先用于技能大賽，教師的主要精力放在了輔導極個別有希望參加大賽獲獎的學生身上，從而忽視了大多數(shù)的普通學生，嚴重背離了職業(yè)教育面向人人、全面發(fā)展的教育方向。這與國家開展技能大賽的初衷是相悖的。

　　（二）“應賽教育”傾向

　　由于技能大賽受到了空前的重視和追捧，個別學校和地方。只看獎牌和名次，給學校和老師下指標、定任務，而各級各類比賽時間跨度長，選手的訓練也是一個漫長的過程，參賽的老師、學生和指導老師幾乎全身心地投入到備賽中，對正常教學工作的沖擊是不言而喻的，“應賽代替教學”、“為賽而學”、“以賽代學”、“名次是唯一評價標準”等極端傾向凸顯，從而走向“應賽教育”的誤區(qū)。應該說，比賽結(jié)果固然重要，但更應看重比賽過程，因為在比賽的過程中，學生的能力和綜合素質(zhì)得到了提升，從而促使學生快速成長起來。

　　（三）“技能教育”傾向

　　職業(yè)院校培養(yǎng)的目標應是具有一定專業(yè)理論知識的高素質(zhì)技能型專門人才。技能大賽的側(cè)重點在于職業(yè)技能的提升，但并非意味著職業(yè)教育就是“技能教育”。有些學校為了在技能大賽上取得優(yōu)異的成績，單純只抓實際操作和技能訓練，而忽略了實際操作賴以支撐的理論知識以及相關(guān)的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而從以往職業(yè)教育注重傳授理論而忽略實踐走向注重技能而忽略理論的另一種極端。 （四）“公關(guān)輔助”傾向

　　由于個別地方教育主管部門以獎牌和名次作為評價學校的主要標準，導致部分學校不惜代價爭名次，甚至不擇手段進行大賽“公關(guān)”，以此作為輔助手段提高奪金的概率，尤其在一些主觀評判較強的專業(yè)和項目上，出現(xiàn)了一些不正之風，雖然這是極個別的現(xiàn)象，但由此造成的影響是十分惡劣的，這使比賽缺乏公平性和嚴肅性，從而挫傷師生參賽的積極性。

　　三、防止技能大賽功利化的應對策略

　　針對技能大賽熱出現(xiàn)的某些功利化傾向，我們應有清醒的認識，并積極尋找策略來解決。

　　（一）建立覆蓋全體師生的參與制度，形成人人參賽、逐級競賽的機制

　　職業(yè)教育是大眾化教育，技能大賽要實現(xiàn)由少數(shù)師生參與向全體師生參與的轉(zhuǎn)變。參加技能大賽。對教師而言是其職業(yè)生涯和素質(zhì)提高的重要內(nèi)容，通過組織教師直接參加技能大賽、聘請教師擔任學生參賽教練以及組織指導學生參賽等方式，使技能大賽覆蓋每位專業(yè)教師，并逐步將技能大賽的經(jīng)歷和成績作為專業(yè)教師考核考評的重要內(nèi)容。

　　參加技能大賽，對學生來說則是必經(jīng)的實踐環(huán)節(jié)。各職業(yè)院校首先可在校內(nèi)搭建大賽平臺，采取各種形式開展各層次的校內(nèi)技能競賽：一是課程教學中的分組競賽——實現(xiàn)“人人參與”，將專業(yè)教學的階段測試采用分組競賽的形式完成，考察學生對階段培養(yǎng)目標的達成情況：二是校級技能競賽——實現(xiàn)“好中選優(yōu)”，重點考察學生對專業(yè)技能和知識的綜合運用能力，并做好優(yōu)秀選手的選拔工作：其次是市、省級競賽前的集訓淘汰賽——實現(xiàn)“優(yōu)中選強”，組織學生利用課余時間進行針對性較強的技能訓練。定期組織淘汰賽，確定最終參賽人選。

　　通過層層選拔、逐級競賽，形成積極向上、人人爭先的良好氛圍，使技能大賽逐步成為師生成長成才的重要平臺和經(jīng)歷。

　　（二）樹立“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學活動觀，注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

　　應該說，技能大賽是促進教學質(zhì)量提升的重要手段，但比賽僅是形式而不是目的，舉辦技能大賽是為了更好地促進教師教學水平的提高、學生綜合能力的提升。因此，各職業(yè)院校應樹立“比技能、促質(zhì)量、謀發(fā)展”的競賽觀和“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學活動觀，堅持以職業(yè)標準和技能規(guī)范引導職業(yè)學校的教學工作。

　　職業(yè)技能大賽對我們的教學方向具有一定的引領(lǐng)作用，透過技能大賽所設(shè)定的項目，可以看出教育主管部門對專業(yè)教學方向的要求。我們可以據(jù)此適度調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置，協(xié)調(diào)大賽與常規(guī)教學，根據(jù)大賽要求調(diào)整實施性教學計劃：日常教學中注意大賽項目的融合，通過汲取技能大賽內(nèi)容和標準對原有教學項目進行改造。提煉、轉(zhuǎn)化為教學項目：我們不僅應強化基本技能和職業(yè)技能，還要培養(yǎng)學生具備較高的拓展技能，更應注重對學生綜合素質(zhì)以及團隊合作精神的培養(yǎng)。這些綜合技能是傳統(tǒng)的學科型教學模式無法培養(yǎng)的，通過技能大賽，將課程體系由“知識體系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮ぷ黧w系”，構(gòu)建任務引領(lǐng)的教學模式。另外通過課外興趣小組活動，吸引學生參加一些項目的制作，提高學生對專業(yè)學習的興趣。既鍛煉了他們的能力，也為各級技能大賽儲備了人才，使技能教育在素質(zhì)教育中發(fā)揮出更重要的作用。

　　（三）加強實踐教學體系中理論知識的融合，拓展學生的可持續(xù)發(fā)展能力

　　職業(yè)院校的學生不同于學徒工，為適應走向社會后繼續(xù)學習的需要，在具備必需的職業(yè)技能的同時，還需具有一定的理論知識與人文素養(yǎng)。因此，技能大賽在命題過程中應有這方面的體現(xiàn)，可根據(jù)不同專業(yè)的具體情況分別選擇理論型試題及實踐性試題或在實踐性試題中穿插必須的理論知識點，從而達到理論與實踐的融合，同時也促使各職業(yè)院校在日常教學中克服只注重技能性操作，而忽略必須的理論知識的傾向，做到做中學、學中做，拓展學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

　　（四）制定科學合理的競賽標準、規(guī)則和程序，形成公開公平公正的競賽氛圍

　　針對大賽中出現(xiàn)的一些不正之風，一定要通過制定科學合理的相關(guān)制度來進行規(guī)范，完善和落實好命題、評判、裁定、監(jiān)察等各個競賽環(huán)節(jié)。命題可通過建立專家試題庫的形式進行，應確保比賽項目設(shè)計及標準設(shè)定的科學性。并注意試題的保密性：評判與裁定是一個重要的環(huán)節(jié)，特別對于主觀性較強的比賽項目，評委一定要由相當數(shù)量的專家、行業(yè)企業(yè)代表以及學校（非參賽學校）老師等組成，選取德高望重的技藝大師、能做會評的行家里手、點石成金的能工巧匠。同時制定較為縝密并宜于判定的評定標準：為防止舞弊行為的發(fā)生，保證比賽結(jié)果的公平性，加強競賽全過程的監(jiān)督尤為重要。對于比賽過程中出現(xiàn)的某些不正之風，一經(jīng)查處即應嚴肅處理，切實保證職業(yè)學校技能大賽質(zhì)量，維護技能大賽的良好信譽。

　　隨著職業(yè)院校技能大賽在全國范圍的開展，技能大賽已成為新時期職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要推進器。我們應充分發(fā)揮技能大賽的功效，構(gòu)建公平公正的競賽環(huán)境，吸引更多的師生參與到技能大賽中，以使技能大賽朝著良性健康的方向發(fā)展。

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