高職《圖形圖像處理》課程分層教學(xué)的應(yīng)用探討論文
隨著我國職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，專業(yè)課程教學(xué)改革不斷深入，以職業(yè)實踐能力培養(yǎng)為本的課堂教學(xué)開始轉(zhuǎn)向了開展以學(xué)生為主體、以發(fā)展學(xué)生個性特征為出發(fā)點的分組教學(xué)。高職學(xué)院招生規(guī)模不斷擴大，所招學(xué)生的基礎(chǔ)水平、求知態(tài)度、學(xué)習(xí)動力、理解能力等差異明顯，傳統(tǒng)的授課模式很難滿足現(xiàn)代高職學(xué)生對知識、技能的需求。謀求適合高職學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的專業(yè)課程課堂教學(xué)模式，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到了盡可能的發(fā)展，已成為高職學(xué)院專業(yè)課程教師需要研究的新課題。
一、高職《圖形圖像處理》課程教學(xué)現(xiàn)狀
目前絕大多數(shù)高職計算機專業(yè)都開設(shè)了《圖形圖像處理》課程。實踐證明，課程教學(xué)改革不深入沿用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，實施“一刀切”的教學(xué)模式，不能滿足全體學(xué)生的需要，明顯存在學(xué)生兩極分化的問題，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿κ艿较拗啤＿@樣既造成了學(xué)生之間的可變差異，又不能使學(xué)生的不可變差異得到發(fā)展，很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果不容樂觀。針對高職學(xué)生的個體差異，20世紀(jì)90年代以來，國家大力提倡素質(zhì)教育，分層教學(xué)在高職教育領(lǐng)域進行了嘗試。采用分層教學(xué)為不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，兼顧不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，在很大程度上促進了學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進一步發(fā)展，并且在對學(xué)生不變差異方面的解決也起到了積極的作用。
二、高職《圖形圖像處理》課程分層次教學(xué)設(shè)計
分層教學(xué)是一種針對全體學(xué)生因材施教的教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，教師的教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。在《圖形圖像處理》中采用分層教學(xué)進行教改實踐，力求建立起“大班導(dǎo)學(xué)，小組教學(xué)，分組訓(xùn)練，個別指導(dǎo)” 的分層教學(xué)模式，強調(diào)分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分段提高、分批推進，使全體學(xué)生都能達到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，在知識、技能方面得到普遍的提高，讓每個學(xué)生都能獲得成功的體驗。
1.根據(jù)學(xué)生個體差異，科學(xué)劃分教學(xué)層次。大眾化高職教育下學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，我們教師必須要了解與掌握學(xué)生的個體差異，做好學(xué)情分析。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、能力的高低和學(xué)習(xí)需求的不同，研究教學(xué)對象，科學(xué)地將學(xué)生劃分為若干層次，可隱性分層，也可供學(xué)生自選或教師指導(dǎo)做顯性分層，但不分班，這是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。我們以學(xué)院2011級電腦藝術(shù)設(shè)計和計算機應(yīng)用班作為教學(xué)試驗班，采用提問、問卷、基礎(chǔ)水平測試等形式，詳細了解學(xué)生的基礎(chǔ)差導(dǎo)、能力高低和學(xué)習(xí)需求。將89名學(xué)生分為“一級、二級、三級”三個層次，各級人數(shù)百分比分別為23.6%、62.5%和13.9%。一級學(xué)生基礎(chǔ)較差，智力活動消極，不善于思考;二級學(xué)生專業(yè)功底較好，對學(xué)習(xí)頗感興趣，需引導(dǎo)方法;三級學(xué)生具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，求知欲強。學(xué)生的狀況總是在不停發(fā)生著變化，若某層學(xué)生人數(shù)較多時，可以用同層多組的方式，因此分層是相對和動態(tài)變化的，在實踐中要講究動態(tài)流動、靈活管理。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供合作、體驗的機會，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，要導(dǎo)以興趣、思維、方法、能力與創(chuàng)新。
2.根據(jù)學(xué)情實際，合理制定教學(xué)目標(biāo)體系。分層次教學(xué)的關(guān)鍵在于根據(jù)課程教學(xué)計劃，制定科學(xué)的適合不同層級學(xué)生的實施性教學(xué)大綱，用具體的實踐項目任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)動力。任課教師應(yīng)準(zhǔn)確了解電腦藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展及需求狀況，在全面理解教學(xué)大綱，研究教學(xué)計劃和教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)崗位任職要求，建立梯度分層的教學(xué)目標(biāo)體系。我院的《圖形圖像處理》課程是電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)和計算機應(yīng)用專業(yè)的一門必修課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程的基礎(chǔ)，根據(jù)專業(yè)不同，開設(shè)時間定在不同的學(xué)年。學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課程后，具有運用Photoshop軟件進行圖像綜合處理的能力，可勝任平面設(shè)計等相關(guān)崗位的部分工作，同時還能培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，符合學(xué)生總體培養(yǎng)目標(biāo)的要求。該課程教學(xué)要求在認知領(lǐng)域分為知道、理解、掌握三層次;在操作領(lǐng)域分為學(xué)會、較熟和熟練三層次;在情感領(lǐng)域分為感受、體驗、理會三層次。三大領(lǐng)域每層次構(gòu)成的基礎(chǔ)性、提高性、發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)層次，分別對應(yīng)于一、二、三級層次的學(xué)生。《圖形圖像處理》分層次教學(xué)應(yīng)結(jié)合平面廣告設(shè)計等崗位需求，對《圖形圖像處理》課程內(nèi)容進行全面整合，遵循目的性、可行性、實踐性、啟發(fā)性、典型性的原則，用實例設(shè)計教學(xué)項目。根據(jù)情境任務(wù)將課程內(nèi)容解構(gòu)分析，重構(gòu)崗位劃分為主線的人物數(shù)碼藝術(shù)、照片處理、海報設(shè)計、名片設(shè)計用、書籍裝幀、網(wǎng)站規(guī)劃共七個學(xué)習(xí)情境的知識體系。以實際應(yīng)用項目為載體進行的分層教學(xué)需要教師精選內(nèi)容、突出重點、分類輔導(dǎo)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)層次去主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教學(xué)在愉悅、競爭、合作的環(huán)境中完成。
3.根據(jù)層次發(fā)展，制定多元考核標(biāo)準(zhǔn)。《圖形圖像處理》課程分層教學(xué)采用多角度、全方位發(fā)展的眼光，將過程評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，變客觀評價為傾向評價，建立與之適應(yīng)的發(fā)展性評價體系。針對各層次學(xué)生可以采用鼓勵、激勵和競爭的評價方法，采用“學(xué)生自評、小組互評、教師點評、客戶選擇”的方式共同參與評價，側(cè)重學(xué)生表達設(shè)計思路，分享設(shè)計成果。
三、高職《圖形圖像處理》課程分層次教學(xué)實施
1.教學(xué)過程分層。分層教學(xué)的七個情境的學(xué)習(xí)過程以工作過程為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在教學(xué)過程組織上要注重任務(wù)的把握和層次的推進。每個項目都是從行業(yè)中的某個實際需求開始，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)置適應(yīng)職業(yè)崗位發(fā)展要求的“認知——樣本——創(chuàng)作”三個進階式、螺旋式上升的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過對項目的訓(xùn)練，使學(xué)生從學(xué)習(xí)任務(wù)中掌握基本知識、設(shè)計原理和解構(gòu)創(chuàng)新。按不同層面的課程梯度教學(xué)目標(biāo)，對不同層次學(xué)生的需求做出客觀的分析，從而使不同層次的學(xué)生都能適應(yīng)工作崗位的需要，各得其所。在教學(xué)過程分層中，要把握“合分兼顧”的原則，保證在課堂上既有面向全體學(xué)生的“合”的環(huán)節(jié)，也有兼顧不同層次學(xué)生的“分”的環(huán)節(jié)。
2.實踐作業(yè)分層。實踐練習(xí)要面向不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的難度標(biāo)準(zhǔn)。通過校企合作、工學(xué)結(jié)合等方式，加強課內(nèi)實踐和校外實訓(xùn)教學(xué)，結(jié)合開放式的工作室實踐平臺，重在培養(yǎng)不同層次的學(xué)生實踐創(chuàng)作、創(chuàng)新設(shè)計能力。實踐作業(yè)可以有基礎(chǔ)題、強化題、創(chuàng)作題三類。分層能充分考慮學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生做力所能及的事，增加學(xué)生的成就感，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。對一級層次的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)他們做基本的與課堂所講授相近的實例，使其掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，體會到成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的自信;二級層次學(xué)生要善于靈活運用所學(xué)知識，可以在案例題的基礎(chǔ)上練習(xí)些變化推廣的發(fā)展性實例，以達到舉一反三之效;三級層次學(xué)生則可以結(jié)合職業(yè)領(lǐng)域完成綜合性實例的練習(xí)，通過開放性的設(shè)計訓(xùn)練想象力、創(chuàng)新能力。實踐練習(xí)可以讓學(xué)生個體完成，也可以采用同層分組形式協(xié)作完成，并鼓勵層級間的互助，這樣可以充分發(fā)揮團隊內(nèi)部和團隊間的學(xué)習(xí)熱情，甚至能完成較高層次的任務(wù)，并逐步由低層向高層轉(zhuǎn)化。
3.教學(xué)輔導(dǎo)分層。注重全體學(xué)生個性發(fā)展的分層教學(xué)，打破墨守成規(guī)、按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)實施“一刀切”的教學(xué)模式，對于任課教師綜合素質(zhì)的要求較高。教師在分層指導(dǎo)時其作用是在不斷改變中隨著教學(xué)的深入，從軟件的功能操作開始，逐漸過渡到以創(chuàng)意設(shè)計練習(xí)為主，應(yīng)靈活安排不同層次的教學(xué)策略，可采用課堂與課外、集體與個別、綜合和專題等方式，結(jié)合設(shè)計競賽、考證融合、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方法，分層級有針對性地讓學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控實踐能力，培養(yǎng)造就了骨干教師。學(xué)院《圖形圖像處理》課程分層次教學(xué)更深層次地推進了學(xué)院計算機專業(yè)的教學(xué)改革，不但有利于扎實提高學(xué)生知識技能水平，而且能培養(yǎng)造就骨干教師，使學(xué)生、教師兩方受益，深感師生好評。
《圖形圖像處理》課程分層教學(xué)以改變課程教學(xué)方法為切入口，從學(xué)生存在個體差異的客觀實際出發(fā)，面向全體與因材施教相結(jié)合，依據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，采取“量體裁衣”的方式，制定適合不同接受能力學(xué)生的多層次教學(xué)目標(biāo)，進一步解決統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個體差異的矛盾，有利于推動高職教學(xué)改革，其目的是使全體學(xué)生學(xué)有所得，各得其所，使學(xué)生進步，優(yōu)秀生更優(yōu)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)多規(guī)格、多元化的人才打好基礎(chǔ)。
【高職《圖形圖像處理》課程分層教學(xué)的應(yīng)用探討論文】相關(guān)文章：
高職院校企業(yè)管理課程教學(xué)方法改革探討論文07-04
關(guān)于高職院校電子技術(shù)實踐課程中的應(yīng)用論文07-04
淺談分層教學(xué)的論文07-03
淺談分層教學(xué)論文07-03
微課程在高職物流管理專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用探論文07-04
高職物流管理教學(xué)混合學(xué)習(xí)應(yīng)用論文07-04
高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式論文07-04