高中語文閱讀教學(xué)與課堂提問研究的論文
１引言
高中階段的語文教學(xué)，在我國(guó)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，已經(jīng)逐漸的按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了相應(yīng)的改革與強(qiáng)化。對(duì)于閱讀教學(xué)部分來說，也比較符合新課程的教育理念�，F(xiàn)階段我國(guó)高中階段語文閱讀教學(xué)之中，教師更加注重與學(xué)生共同探索問題，解決問題。重視對(duì)于學(xué)生思考的引導(dǎo)，也愿意培養(yǎng)學(xué)生思考問題的深度與廣度。在一定程度上提高了學(xué)生的探索意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握。
語文閱讀教學(xué)作為一門啟發(fā)性、研究性的課程，應(yīng)該進(jìn)一步建立學(xué)生全面的探究意識(shí)，但是近幾年高考閱讀理解學(xué)生的得分情況卻并不盡如人意，常常低于總體分?jǐn)?shù)的７０％，學(xué)生的閱讀能力，得分能力都有待于進(jìn)一步的提高。從這個(gè)角度上來說，課堂提問是高中語文閱讀教學(xué)中的一門藝術(shù)，只有教師提出富有針對(duì)性、啟發(fā)性、探究性的問題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，筆者給予自身的教育實(shí)踐與研究方向，決定在高中閱讀教學(xué)中進(jìn)行提問設(shè)計(jì)主體的研究。
２高中語文閱讀教學(xué)中課堂提問的主體
高中語文閱讀教學(xué)中課堂提問的主體，人的因素主要由教師與學(xué)生構(gòu)成：一方面，作為高中階段語文課程的任課教師，應(yīng)該全面提升自己，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極大膽的對(duì)于閱讀教學(xué)之中的相關(guān)問題進(jìn)行探索，利用網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行全面的資料搜集工作，根據(jù)自身學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)問題的設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)于問題設(shè)計(jì)的原則進(jìn)行定位，保證教學(xué)問題設(shè)計(jì)中的有效性。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)于教學(xué)過程進(jìn)行全面的把握，根據(jù)閱讀問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)依據(jù)學(xué)生的學(xué)情與在當(dāng)時(shí)課堂中的表現(xiàn)，對(duì)于問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于課前設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷�，最終在不斷的改進(jìn)與修整之中進(jìn)行主要問題的創(chuàng)立，對(duì)于創(chuàng)立跪著進(jìn)行規(guī)劃。另一方面，作為高中階段語文課程的接受者———學(xué)生，無論是任課教師還是學(xué)生自己，都應(yīng)該充分重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生研究問題與分析問題的興趣。促進(jìn)學(xué)生在高中語文閱讀教學(xué)之中養(yǎng)成喜歡提問，善于思考的良好習(xí)慣，全面促進(jìn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)精神的樹立。
不僅可以促進(jìn)語文閱讀成績(jī)的有效提高，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于其他課程的鉆研，提高學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面養(yǎng)成。此外，對(duì)于高中語文閱讀教學(xué)中課堂提問本身而言，筆者認(rèn)為應(yīng)該注重問題設(shè)計(jì)的技巧性與原則性。一堂課的問題不宜過分發(fā)散，最好的是秉承一個(gè)系列進(jìn)行提問，這樣有助于學(xué)生系統(tǒng)性思維的建立。全面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于目前自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解。同時(shí)對(duì)于高中語文閱讀教學(xué)課程建議任課教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于問題的了解程度與啟發(fā)性的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行及時(shí)的更正與改革，建立有效的反饋機(jī)制，在課前、課中、課下隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的基本現(xiàn)狀進(jìn)行問題設(shè)置的修改與完善。
３高中語文閱讀教學(xué)中課堂提問主體的問題與改進(jìn)措施
高中語文閱讀教學(xué)中課堂提問主體的問題：對(duì)于一般教師來說，嘗試高中語文閱讀教學(xué)中課堂提問還屬于起步階段，缺少應(yīng)有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于問題設(shè)置的深度與廣度都有待于進(jìn)一步的提高，對(duì)于課堂之中與學(xué)生這種非傳統(tǒng)課堂的交流還不是很擅長(zhǎng)。所以在課堂提問之中往往會(huì)選擇學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來進(jìn)行做大，隨機(jī)性不夠顯著，嘗試課程的結(jié)果也不夠理想。加之教師應(yīng)對(duì)高考，教學(xué)任務(wù)較重，師生之間的交流較少，對(duì)于提問的過程以及結(jié)果的反饋不夠及時(shí)。同時(shí)，問題預(yù)設(shè)與課堂生成的矛盾還時(shí)有存在，難以做到真正的對(duì)于教學(xué)中問題的設(shè)置進(jìn)行融匯貫通的使用；教學(xué)中學(xué)生的提問意識(shí)不強(qiáng)，很少主動(dòng)提問。高中語文閱讀教學(xué)中課堂提問主體的改進(jìn)措施：針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段高中語文的教學(xué)，與高考中語文閱讀的比重與得分率，筆者認(rèn)為對(duì)于其課堂提問進(jìn)行研究是十分必要的。
任課教師應(yīng)該不斷的改進(jìn)以上問題，在以后的教學(xué)中，繼續(xù)學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，深入研究現(xiàn)階段已經(jīng)具有成效的教學(xué)案例，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)反思并整理資料，積累教育資源，推進(jìn)課題研究。進(jìn)一步做好主問題創(chuàng)設(shè)的研究，優(yōu)化問題體系的設(shè)計(jì)，整合問題的有效性，保證學(xué)生可以通過提問，建立喜歡提問，熱愛思考的學(xué)習(xí)特征，全面強(qiáng)化問題與提問對(duì)于學(xué)生的促進(jìn)作用。
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